Скачать готовую работу по теме

Развитие голоса у слабослышащих учащихся на коррекционных занятиях по развитию устной речи и слухового восприятия на первой ступени общего среднего образования

Купить эту готовую работу со скидкой за 60,00 BYN

Стоимость

от

60,00

75,00

BYN

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ГОЛОСА СЛАБОСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ

1.1 Современное определение голоса

1.2 Формирование голосообразования в онтогенезе

1.3 Особенности качества голоса у детей с нарушением слуха

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ГОЛОСА СЛАБОСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ

2.1 Система работы при коррекции нарушений голоса у детей с нарушением слуха

2.2 Методические рекомендации по развитию голоса учащихся с нарушением слуха

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

Голос имеет важное социальное значение в развитии ребенка, в общении со сверстниками и взрослыми. Нарушения речевого аппарата влияют на развитие речи, нервно–психическое состояние, усложняют общение, часто являются причиной неполноценности голосовой системы взрослого человека.

Работа над голосом с неслышащими и слабослышащими детьми является одним из важных разделов устной речи. В логопедии одним из разделов, посвященных изучению голосовых нарушений и их коррекции, является фонопедия. Е.В. Лаврова определяет термин «фонопедия» как речевой терапевтический эффект при голосовых расстройствах, который заключается в коррекции дыхания, развитии силы голоса, регулировании правильного формирования голоса путем выполнения специальных упражнений для нервно–мышечного аппарата гортани [21].

Развитие устной речи, понятного детям, неразрывно связано с развитием навыков использования голоса нормальной силы и тональности, без явного нарушения тембра. К сожалению, вопрос развития голоса (как у нормальных, так и у слабослышащих детей) в литературе не освещен должным образом. Логопед также подбирает наиболее эффективные методы и приемы коррекции голоса у детей с учетом существующего речевого расстройства [11].

Общие представления о процессе развития голоса слышащего ребенка дают исследования Хватцева М.Е., Ляпидевского С.С., Правдиной О.В., Лавровой Е.В. В работах Д. Вильсона, А. Митринович–Моджеевска, Ф.Ф. Рау были описаны особенности голоса детей с нарушенным слухом.

Потеря слуха существенно влияет на качество речи. Педагог, работающий над голосом, должен постоянно сталкиваться с тем или иным нарушением. Необходимо изучить особенности голоса слабослышащих детей, выявить причины и исследовать основные голосовые нарушения, обнаруженные у неслышащих и слабослышащих людей.

Однако, анализ литературы показывает, что данный вопрос недостаточно освещен в литературе.

Объект исследования: развитие голоса у слабослышащих учащихся.

Предмет исследования: развитие голоса у слабослышащих учащихся. на коррекционных занятиях по развитию устной речи и слухового восприятия на первой ступени общего среднего образования.

Цель исследования: изучение особенностей развития голоса у слабослышащих учащихся. на коррекционных занятиях по развитию устной речи и слухового восприятия на первой ступени общего среднего образования.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ГОЛОСА СЛАБОСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ

1.1 Современное определение голоса

Голос важен для полноценного общения между людьми. В процессе общения человек использует вербальные и невербальные средства. Но без голоса, используя только мимику, зрительный контакт, жесты, общение становится редким и неинформативным. Кроме того, нарушение речи человека может значительно затруднить и исказить восприятие речи другими людьми [13, c. 45].

Понятие «голос» подразумевает набор разнообразных звуков, которые издает речевой аппарат человека. Человек именно голосом издает много разных звуков, иногда довольно сложных, а также выражает свое эмоциональное состояние.

Звук голоса – колебания частиц воздуха, распространяющихся в виде волн сгущения и раздражения. Источником звука человеческого голоса является гортань с голосовыми складками.

Высота звука – субъективное восприятие органом слуха частоты колебательных движений. Чем больше периодических колебаний в воздухе, тем выше звук, который мы воспринимаем. Качество высоты звука зависит от частоты колебательных движений голоса, который изгибается за 1 секунду. Количество смыканий и размыканий, которые они вызывают во время своих колебаний, и количество порций сгущенного подскладочного воздуха, которые проходят через него, является частотой звука, который рождается, т.е. высотой тона. Частота основного тона измеряется в герцах и может варьироваться в нормальной речи от 85 до 200 Гц у мужчин, от 160 до 340 Гц у женщин. Экспрессивность речи зависит от вариаций тональности основного тона [14, c. 96].

Сила голоса, его энергия, его мощность определяются амплитудой голосовых связок и измеряются в децибелах. Чем больше амплитуда колебательных движений, тем сильнее голос. Сила голоса напрямую связана с основным давлением воздуха, выдыхаемого легкими. При нарушении определенных координационных связей между напряжением голосовой складки и давлением воздуха голос может потерять свою силу, тембр и тон.

Тембр, или окраска звука, является существенной характеристикой качества голоса. Он отражает акустический состав сложных звуков и зависит от частоты и силы колебаний. Все речевые звуки сложны. Они состоят из основного тона, который определяет высоту, и многих обертонов, которые выше основного тона, частоты. Частота обертонов обычно в 2, 3, 4 и т.д. превышает частоту основного тона голоса. Появление обертонов связано с тем, что голосовые складки колеблются не только по длине, воспроизводя основной тон, но и по отдельным частям. Эти частичные звуки дают общую форму колебаний, которая определяет тембр.

ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ГОЛОСА СЛАБОСЛЫШАЩИХ УЧАЩИХСЯ

2.1 Система работы при коррекции нарушений голоса у детей с нарушением слуха

Курс коррекционно-развивающей помощи состоит из двух этапов – подготовительного и восстановительного – и включает в себя психотерапию, артикуляцию, дыхательные и голосовые упражнения.

Данные артикуляционные, дыхательные и голосовые упражнения характеризуются изолированно. Однако упражнения должны выполняться одновременно, так как упражнения на артикуляцию, дыхание и голос являются едиными, взаимозависимыми и взаимосвязанными физиологическими процессами.

Согласованная работа этих трех систем таким образом обеспечивает нормальное функционирование голосовой подготовки [9].

Подготовительный этап коррекционно-развивающей помощи

Перед началом занятий с детьми по восстановлению голоса необходимо получить анамнестическую информацию о ребенке, а также систематизировать и обобщить данные клинических, психологических, педагогических и логопедических исследований (момент организации). Голос и речь ребенка записываются на магнитофон, а дыхание – на кимограф или электроэнцефалограф. Как уже отмечалось, у детей с заболеваниями гортани выявляются астеническое состояние организма, изменения в функциональном строении нервно–мышечного аппарата гортани, эмоционально–волевые расстройства, задержка речевого развития и длительное нарушение речевой функции. Все эти данные позволяют выявить особенности развития ребенка и разработать средства оздоровительной работы, начальным звеном которой является психотерапия. Целью психотерапии является сознательное, активное и добровольное включение ребенка в процесс восстановления голоса. Психотерапия способствует перевоспитанию личности ребенка в целом, стимуляции и активизации ребенка для преодоления трудностей и борьбы за скорейшее выздоровление.

Психотерапия состоит из индивидуального подхода к больному ребенку с учетом его возраста, эволюции заболевания, особенностей личности ребенка, характера его речевого и голосового расстройства. Психотерапия проходит в форме беседы, во время которой выявляются жалобы ребенка, устанавливается представление о круге интересов, привязанности, склонностях и отношении ребенка к дефекту, устанавливается личный и профессиональный контакт. Всем детям с тяжелыми и длительными заболеваниями гортани требуется активная и целенаправленная психотерапия в виде одноразовых или более частых бесед. Психотерапия является важным видом деятельности, способствующим восстановлению личности ребенка и успеху реабилитационной подготовки. Параллельно с психотерапией практикуется артикуляционная гимнастика.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Голос – это совокупность разнообразных по своим характеристикам звуков, возникающих в результате колебания эластических голосовых складок. Все части голосовой системы должны функционировать нормально и четко взаимодействовать друг с другом. Нормальный голос немыслим без полного дыхания и хорошей артикуляции. Регуляция со стороны мозга и слуховой контроль играют огромную роль. Кроме того, развитие полноценного голоса возможно только через полноценное речевое общение. Наличие нормального голоса практически невозможно при потере слуха.

Первые звуки ребенка – это крики, которые являются безусловной рефлекторной реакцией на сильные раздражители, обычно негативного характера. Уже в начале третьего месяца у ребенка начинается лепет, первая стадия которого, в отличие от крика, является реакцией на положительные раздражители. Основой лепетания является врожденная моторная координация, связанная с процессами сосания и глотания. Далее появляется тенденция к самоподражанию. К самоподражанию вскоре присоединяется подражание речи окружающих. В конце первого года жизни у ребенка появляются значительные звуковые комбинации. Речь маленьких детей (2–5 лет) полна дефектов произношения. Дети лучше всего умеют воспроизводить ударные и начальные слоги, потому что они легче всех воспринимаются на слух. Так, необходимо начинать процесс обучения говорению с рождения, с самого начала процесса онтогенеза, потому что без этого навыка страдает не только социальный аспект человека, но и восприятие им мира в целом. Слух играет важную роль в дальнейшем развитии у ребенка навыков произношения, благодаря чему ребенок воспринимает речь других людей и контролирует ее произношение.

Снижение слуха значительно отражается на качестве голоса. Педагог, работающий над голосом, постоянно сталкивается с тем или иным его нарушением. Существующие в логопедии и фониатрии классификации описывают нарушения голоса с двух точек зрения: причин расстройств голоса, то есть выделяются формы заболеваний, вызывающие указанные нарушения; симптомов нарушения голоса, то есть описания тех качественных изменений, которым подвергся голос. К нарушениям тембра относят следующие изменения голоса: голос низкий, беззвучный, приближенный к шепотному, с большой утечкой воздуха; хриплый голос; голос сдавленный, скрипучий, резкий; гнусавый голос. К нарушениям силы относятся следующие определения голоса: голос очень тихий, слабый; крикливый голос. С нарушением нормальной высоты связаны следующие особенности голоса: слишком высокий или слишком низкий голос; фальцетный голос; голос повышается или переходит на фальцет лишь на некоторых звуках. С нарушением резонанса связаны следующие особенности голоса: гиперназальность; гипоназальность; глоточный резонанс; тупиковый резонанс.

Список литературы

1. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: учеб. пособие / Л.И. Аксенова. – М.: Академия, 2001. – 192 с.

2. Алмазова Е.С. «Логопедическая работа по востановлению голоса у детей.»М: Просвещение, 1973

3. Богданова Т. Г. Проблемы социализации глухого подростка / Т.Г. Богданова, Н.О. Ярошевич // Вопросы теории и практики сурдопедагогики: межвузовский сб. науч. трудов. – М.: Альфа, 2000. – Вып. I. С. 23–28.

4. Боскис Р. М. Глухие и слабослышащие дети / Р.М. Боскис. – М.: Советский спорт, 2004. – 304 с.

5. Вильсон Д. К. Нарушения голоса у детей / Д.К. Вильсон. – М.: Медицина, 1990.

6. Волкова Л. С., Лалаева Р. И., Мастюкова Е. М. и др. Логопедия: Учеб. для студентов дефектол. фак. пед. ин–тов / Под ред. Л. С. Волковой. – 2–е изд. – В 2–х книгах. Книга I. М.: Просвещение: Владос, 2012.

7. Выготский Л. С. Основы дефектологии / Л.С. Выготский. – СПб.: Лань, 2003. – 654 с.

8. Выявление детей с подозрением на снижение слуха. Младенческий, ранний, дошкольный и школьный возраст: Методическое пособие / Под ред. Г. А. Таварткиладзе, Н.Д. Шматко. – 2–е изд. – М.: издательство «Экзамен», 2004. – 96 с.

9. Демина А. В. Диалог как полисодержательный феномен (лингвистический и психолого–педагогический аспекты) / А.В. Демина // Научные записки ОрелГИЭТ // 2016. – Вып. 5 (17). – С. 102–108.

10. Зайцева Л.А. «Нарушения произносительной стороны речи и их коррекция»: учеб.–метод. Пособие / Л.А. Зайцева, И.С. Зайцев, С.Ф. Левяш, И.Н. Ясова. – Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2001. – 74 с.

11. Зикеев А. Г. Развитие речи слабослышащих учащихся (I–VI классы 2–го отделения) / А.Г. Зикеев. – М.: Педагогика, 1976. – 240 с.

12. Зыков С.А. Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения / С.А. Зыков. – М., Изд–во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. – 360 с.

13. Зыкова М.А. Активизация речевого общения глухих школьников младших классов в совместной деятельности: автореф. дис. ... канд. пед. наук / М.А. Зыкова. – М., 2000. – 15 с.

14. Зыкова М.А. О речевом общении глухих младших школьников / М.А. Зыкова // Дефектология. – 2001. – № 3. – С. 35–43.

15. Зыкова Т. С. Обучение глухих школьников планированию речевой деятельности на уроках чтения / Т.С. Зыкова // Дефектология. 1988. № 5. С. 43–49.

16. Зыкова Т. С. Методика предметно–практического обучения в школе для глухих детей / Т.С. Зыкова, М.А. Зыкова. – М.: Академия, 2002. – 176 с.

17. Книга для учителя школы слабослышащих. Обучение русскому языку, чтению, произношению / под ред. К. Г. Коровина. – М.: Просвещение, 1995. – 160 с.

18. Комаров К. В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей / К.В. Комаров. – М.: ОНИКС 21 век, 2005. – 223 с.

19. Королева И.В. Реабилитация глухих детей и взрослых после кохлеарной и стволомозговой имплантации / И.В. Королева. – М.: из–во «Каро», 2016. – 872 с.

20. Крысанов П. А. Психолого–педагогические условия социализации лиц с нарушениями слуха / П.А. Крысанов // Вопросы теории и практики сурдопедагогики. – Вып. II. М., 2001. – 88 с.

21. Лаврова Е. В. Нарушения голоса: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/Е.В.Лаврова, О.Д.Коптева, Д.В.Уклонская. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. — 128 с.

22. Марциновская Е.Н. Основы предметно–практического обучения глухих детей / Е.Н. Марцинковская. – М.: Педагогика, 1985. – 177 с.

23. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция / Е.М. Мастюкова. – М..: Просвещение, 1992. – 95 с.

24. Назарова Н.М. Развитие теории и практики дефектологического образования / Н.М. Назарова. – М.: НПЦ «Коррекция», 1992. – 164 с.

25. Нестерович Т.В. Технологии изучения уровня речевого развития учащихся старших классов с нарушениями слуха / Т.В. Нестерович // Актуальные проблемы коррекционной педагогики и специальной психологии материалы VII Всероссийской (с международным участием) научно–практической конференции. 16–17 апреля. 2012 г. Череповец: ЧГУ. С. 169–171.

26. Орлова, О.С. Нарушение голоса у детей / О.С. Орлова. – М.: АСТ, 2005. – 125 с.

27. Правдина О. В. Логопедия / О.В. Правдина. – М.: Просвещение, 1973.

28. Туджанова К.И. Дидактика коррекционных учреждений I и II вида: теоретический курс: учеб. пособие / К.И. Туджанова. – М.: Прометей, 2004. – 204 с.

Купить эту работу