Пути и средства профессионального развития начинающего учителя иностранного языка Курсовая работа (проект)

Психологами [3, 6, 7] установлено, что принадлежность человека к той или иной профессии проявляется в особенностях его деятельности и образе мышления. Вместе с тем развитие личности в профессиональной деятельности происходит неоднозначно. С одной стороны, обеспечивается усиление и интенсивное развитие качеств, которые способствуют успешному осуществлению деятельности, а с другой стороны – изменение, подавление и даже разрушение структур, не участвующих в этом процессе. В результате человек и профессия создают внутренне напряженную развивающуюся систему, развитие которой может привести либо к прогрессу личности как субъекта деятельности, либо к ее регрессу. Поэтому вопросы профессионального развития личности, обеспечивающего позитивное «приращение» в психике человека, ее обогащение, представляют значительный интерес для психолого-педагогической теории и практики. 

Во все времена педагогическая профессия имела важное общественное значение. Поэтому вопросы профессионального развития педагога неоднократно выступали предметом научного анализа как в работах педагогов-классиков (Я.А. Коменский, А. Дистервег, Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко и др.), так и в современных психолого-педагогических исследованиях (А.А. Деркач, А.К Маркова, Л.М. Митина и др.).

По мнению Н.В. Бордовской [15], в настоящее время в российской и зарубежной литературе нет единого, целостного понимания профессионального развития личности и личностного развития специалиста до уровня высокого профессионализма и мастерства. Анализ психолого-педагогической литературы позволил автору условно распределить психологические и педагогические исследования на две группы – личностного развития и профессионального развития специалиста с выходом на процессы интеграционного плана. При этом проблема профессионального развития и психологами, и педагогами рассматривается в контексте процессов профессионализации, профессиональной активности и профессионального становления.

Иностранный язык как учебный предмет в рамках общего среднего образования характеризуется определенными особенностями. У урока иностранного языка есть своя специфика, которую преподаватель иностранного языка не может игнорировать. В настоящее время глобальной целью овладения иностранным языком является приобщение к другой культуре и участие в диалоге культур. Эта цель достигается путем укрепления потенциала межкультурной коммуникации.

Именно обучение, организованное на основе коммуникативных задач, обучение иностранному языку с использованием всех необходимых задач и методов, является отличительной чертой урока иностранного языка. Иностранная языковая коммуникация основана на теории речевой деятельности. Коммуникативное обучение иностранному языку носит активный характер, так как речевое общение осуществляется посредством "речевой деятельности", которая, в свою очередь, служит решению задач продуктивной человеческой деятельности в условиях «социального взаимодействия» общающихся людей. Участники общения стараются решать реальные и мнимые задачи совместной деятельности с помощью иностранного языка. Активная сущность коммуникативно-ориентированного обучения иностранным языкам реализуется в условиях гуманистического подхода к обучению [10].

Анализ литературных источников показал, что профессиональное развитие педагога – рост, становление, интеграция и реализация в педагогическом труде профессионально значимых личностных качеств и способностей, профессиональных знаний и умений учителя, но главное — как активное качественное преобразование педагогом своего внутреннего мира, приводящее к принципиально новому его строю и способу жизнедеятельности — творческой самореализации в профессии.. И во многом именно учитель определяет качество предоставляемого им образования. Потому что действительно чему-то можно научиться только у учителя, который продолжает совершенствоваться на протяжении всей своей жизни.

Основными этапами профессионального развития педагога являются овладение профессией, профессиональная компетентность, самореализация и стагнация.

Педагогическое обеспечение профессионального развития начинающего учителя в учреждении среднего образования включает в себя множество форм и аспектов деятельности специалистов и сотрудников учреждения. Основными методами являются такие как психологическое и педагогическое сопровождение, методическое обеспечение и определенные способности групповой работы.

С целью выявления основных проблем адаптации и уровня способности к саморазвитию нами было проведено эмпирическое исследование (анкетирование). В исследовании приняли участие 8 педагогов. В ходе были получены следующие результаты:

Для молодых педагогов иностранного языка характерным является высокий уровень склонности к саморазвитию и профессиональному становлению.