Формирование у учащихся коммуникативных стратегий устного общения на основе симуляций Курсовая работа (проект)

Овладевая каждым новым языком, человек расширяет не только свои горизонты, но и границы своего мировоззрения и своего отношения. То, как он воспринимает мир и что он в нем видит, всегда отражается на концепциях, сформированных на основе родного языка и с учетом всего многообразия выразительных средств, присущих этому языку. Ни одна ситуация, ни одно событие не воспринимаются человеком беспристрастно. Он всегда оценивает их, а также явления других культур через призму культурных норм и ценностей, принятых в его родном лингвосоциуме, через призму того образа мира, который приобрел индивид.

Современное коммуникативное пространство представляет собой достаточно сложную систему, в которой одно из основных мест принадлежит различным видам коммуникации: межэтнической, деловой, социальной, межличностной, бытовой, межкультурной и т. д. Объективной основой межкультурной коммуникации являются различия между культурами, которые развиваются в процессе формирования соответствующей этнической общности. Деятельность и взаимоотношения людей определяются нормами, существующими в культуре, при этом они регулируют почти все сферы человеческой мысли и поведения и влияют на то, как люди воспринимают, оценивают друг друга и относятся друг к другу [24, с. 13].

Стремление понять культуру другого человека и поведение его представителей, понять причины культурных различий и совпадений существует до тех пор, пока существует культурное и этническое разнообразие человечества. Межкультурная коммуникация – это случай функционирования сознания в аномальных условиях, когда нет оптимального сообщества сознания коммуникаторов. Иная культура воспринимается как «отклонение от нормы», в то время как образы собственной культуры естественным образом воспринимаются как норма, а инокультура познается путем введения образов из сознания других людей в образы собственной культуры. Основной причиной недоразумений в межкультурной коммуникации является не только различие языков, их незнание или отсутствие знаний не должно приводить к напряженности в межкультурной коммуникации. Более того, изучить язык, развить умения разговорной речи, письменной речи, аудирования и чтения относительно легко. Однако полностью постичь культурную специфику представителей другой языковой общности достаточно непросто. Появление межэтнических конфликтов и напряженности в процессе межкультурной коммуникации следует искать в несовпадениях, специфических различиях в национальном сознании коммуникаторов [6, c. 185].

Цель современной школы – формирование многокультурной личности учащихся, готовой и способной вступать в диалог культур, что подразумевает овладение учащимися определенным объемом знаний об иностранном языке, формирование умения не только понимать, но и свободно общаться на нем, а также обладать достаточным набором знаний об экстралингвистическом аспекте языка и уметь пользоваться набором коммуникативных стратегий, присущих носителям языка. Как отмечают О. А. Бирюкова и Д. В. Семенова, формирование способности производить собственную устную речь в монологической и диалогической форме (т. е. свободно говорить) в современной методологической науке постулируется как основная цель обучения иностранному языку и выражается через концепцию иностранного языка, языковую коммуникативную компетенцию, которая, как известно, имеет довольно сложную многокомпонентную структуру [5]. 

Из всего этого следует, что современное образование находится в постоянном развитии и поиске наиболее эффективных методов развития разговорных навыков и умений. Методисты предлагают различные методы, в том числе приемы опроса, создание модели коммуникативной ситуации, ролевые игры на уроке иностранного языка.

Как справедливо отмечает В. Филатов, использование технологий обучения иностранным языкам в современной школе основано на развитии предметно-объектных отношений учителя и ученика [17, с. 76]. Такие отношения подразумевают, что учащийся осознает основную ценность образовательного процесса, переходит к сотрудничеству, а учитель, в свою очередь, выступает в качестве организатора учебного процесса, в котором учащийся выполняет самостоятельный поиск, а учащийся выявляет и максимально использует его опыт, согласовывает его с социально значимыми активациями личностных функций. Основными критериями выбора методов являются такие показатели, как интерактивность, активность, ориентация на поддержку индивидуального развития, свобода принимать самостоятельные решения, выбор контента, способ обучения, диалог, смещение акцента с запоминания информации на изучение реальности [18, c. 67]. Использование игровых методов отвечает всем указанным требованиям и является одной из разновидностей интерактивного обучения.

Исходя из тенденций в сфере образования, направленных на подготовку выпускников, которые способны к эффективному построению процесса межкультурного общения, диктуется высокая потребность современного общества в знаниях о закономерностях процесса человеческого общения.  Сама необходимость общения представителей различных культур выдвигает задачу разработки проблем национальной специфики речевого поведения и формирования иноязычной коммуникативной компетенции как необходимого условия профессионального становления личности как «медиатора культур». В связи с этим возникает необходимость обучения учащихся старших классов использованию коммуникативных стратегий иноязычного речевого поведения в ситуациях повседневного межкультурного общения.

Обучение тактикам и стратегиям межкультурной коммуникации актуально и должно стать системной частью программы иностранного языка для учащихся учреждений общего среднего образования. Очевидно, что такая подготовка возможна только в контексте коммуникативной деятельности учеников на практических занятиях. При условии, что преподаватель использует различные образовательные технологии и приемы, такие, как например, симуляция, которая дает возможность моделировать реальные коммуникативные ситуации в классе, учащиеся могут практиковаться в использовании коммуникативной тактики в моделируемых ситуациях.

Одним из наиболее эффективных способов обучения иноязычной коммуникации является симуляция. Симуляция – это имитационное, вымышленное и искусственное воспроизведение межличностных контактов, организованных вокруг проблемной ситуации: изучение проблемы, решение кейса, принятие решения и т.д. Основной задачей этой образовательной технологии является не передача знаний, а организация собственной деятельности учащихся по овладению способами анализа и обобщения учебного материала с помощью симуляции.