Игра как средство развития младших школьников

Играя, ребенок присваивает себе опыт человеческой деятельности. Но на этом пути его ждут многочисленные препятствия и трудности объективного, но часто субъективного характера. Так, взрослые, забывая о том, какими они сами были в младенчестве, о том, что их интересует и волнует, довольно часто вмешиваются в игры ребенка или вообще останавливают его, считая это розыгрышем и шуткой. А ребенок, кстати, усваивает самые важные операции человеческой деятельности – распознавание и распознавание, координацию его движений и действий, выражение чувств и т.д. А ребенок, кстати. Делая это, ограничивая любые активные полезные действия ребенка, взрослые через год-два будут удивляться, почему их ребенок вырастает пассивным, замкнутым, удивительно неуклюжим и необъяснимым [11, с. 121].

Детскую игру воспринимают не только люди, далекие от детской педагогики, от сути и функции игры в воспитательном процессе психологии, но и уважаемые составители наших словарей и справочников В.И. Далем и С.И. Ожегов, где можно прочитать, что играть – значит шутить, веселиться, делать что-то ради забавы, от скуки; играть – шутить, веселиться, веселиться, проводить время в каком-то занятии, которое служит для развлечения, отдыха. В Советском энциклопедическом словаре 1985 года мы читаем издание: «Игра – это своего рода непроизводительная деятельность, мотив которой не в ее результатах, а в самом процессе». Однако позже в той же статье мы пишем об игре: «Она важна в воспитании, обучении и развитии детей как средство психологической подготовки к будущим жизненным ситуациям». Рассматривая теорию игр, В.И. Петрова делает справедливый вывод, что игра старше утилитарной деятельности. Она служит средством подготовки к труду, копирования взрослых, овладения деятельностью детьми. Исторически сложилось так, что игра – это дитя труда [17, с. 76].

Целью исследования является раскрыть особенности использования игр в процессе развития эстетического вкуса детей младшего школьного возраста. Исходя из этого, была проведена опытно-экспериментальная работа по выявлению уровня развития эстетического вкуса у детей младшего школьного возраста. Исследование осуществлялось поэтапно. 

Выборка: в исследовании приняли участие 20 учащихся младшего школьного возраста (в возрасте 7-8 лет). Учащиеся 1 классов.

База исследования: ГУО «Средняя школа №8 города Лиды».

На основании рассмотренного исследования Е.С. Галанжиной, А.В. Тутолмина выделим критерии и показатели сформированности эстетических представлений у младшего школьного возраста: 

1) когнитивный критерий и показатель – умение построить образ или ряд образов на заданную эстетическую тематику;

2) эмоционально-чувственный критерий и показатель – способность выявить и описать чувства, эмоции созданного образа;

3) деятельностный критерий и показатель – умение способность преобразовывать созданный образ в соответствии с эстетическими категориями «красота», «созидание». 

На основе выделенных показателей можно определить уровни сформированности эстетических представлений у учащихся младших классов: высокий уровень, средний уровень, низкий уровень. Приведем характеристику этих уровней. 

Суть детской игры заключается в том, чтобы играть роль, когда различные объекты реальности, окружающие ребенка, «оживают» и даже «разговаривают». «Продуктом» детских игр является то или иное изменение и развитие возникающих личностных качеств. Важнейшей задачей учителя является вовлечение детей в такие игры, которые способны овладеть системами человеческих отношений. Эти игры имеют особенно важное психическое содержание. Систематическая организация детских игр, их постепенное усложнение педагогом, обогащение их содержания может привести к формированию необходимых личностных новообразований. Игры предоставляют ученику роль творца; с точки зрения объекта воспитания и обучения игры переводят его в положение субъекта деятельности, что свидетельствует о новом качестве образовательного процесса.

Развитие эстетического вкуса является чрезвычайно важным направлением в общем воспитании ребенка младшего школьного возраста. Развитие эстетического вкуса – это целенаправленный процесс формирования эстетического отношения к реальности в человеке. Процесс развития эстетического вкуса ребенка младшего школьного возраста включает: эстетическое образование, художественное образование, эстетическое самообразование и самообразование.

В процессе различных игр под руководством педагога решаются задачи развития эстетического вкуса детей младшего школьного возраста, любовь и стремление к прекрасному, умение видеть и находить его развивается, в окружающей жизни – в природе, в искусстве, в работе и делах людей формируются художественные способности и творчество, возникает стремление к художественной деятельности, воспитывается вкус.

В данной главе работы была проведена диагностика уровня сформированности развития эстетического вкуса у учащихся младшего школьного возраста. Исследование осуществлялось поэтапно. В работе для осуществления диагностики были применены следующие критерии: когнитивный критерий и показатель – умение построить образ или ряд образов на заданную эстетическую тематику; эмоционально-чувственный критерий и показатель – способность выявить и описать чувства, эмоции созданного образа; деятельностный критерий. В результате получены следующие результаты.