Игра как средство экологического образования детей старшего дошкольного возраста на материале растительного мира Курсовая работа (проект)

В третьем тысячелетии человечество столкнулось с рядом глобальных экологических проблем, которые привели к ухудшению качества жизни и здоровья людей, поставив под сомнение существование жизни на Земле.

Людей необходимо учить жить и работать в гармонии с окружающей средой. Это может быть достигнуто за счет качественной трансформации существующей практики экологического образования и экологического образования в стране.

В настоящее время в педагогической науке ведутся интенсивные исследования путей и средств совершенствования экологического образования.

Термин «экологическое образование» впервые был введен на конференции, организованной Международным союзом охраны природы и природных ресурсов в 1970 году. Экологическое образование – это процесс и результат приобретения систематических знаний, навыков и знаний в области воздействия на окружающую среду, экологических условий и последствий изменения окружающей среды [17, 281]. 

Каропа Г. Н. определил экологическое образование как непрерывный процесс образования, воспитания и развития личности, направленный на нормализацию системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей среде [7, c. 12]. 

Сластенин B. А. отмечает, что «экологическое образование является не частью образования, а новым смыслом и целью современного образовательного процесса, уникальным средством сохранения и развития человека и продолжения человеческой цивилизации» [16, c 78]. 

Экологическое образование – это формирование бережного, бережного отношения к природе и всей жизни на Земле, развитие понимания вечной ценности природы, готовности к рациональному использованию природных ресурсов, к участию в сохранении природных ресурсов и жизни в целом [2, c. 123]. 

Экологическое образование детей – это новое направление в педагогике, которое развилось в последние годы и пришло на смену знакомству с природой, традиционно представленному в учебной программе. Для изучения вопроса использования игры в экологическом развитии детей необходимо проанализировать современные учебные программы по разделам – экологическое образование и игры.

«Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой [12, с. 64] включает в себя раздел «Ознакомление с природой» с групп раннего возраста, а также раздел «Игра». 

Содержание программы по ознакомлению с живой природой представлено в трех аспектах, отражающих важнейшие биологические закономерности: разнообразие животного и растительного мира, рост и развитие растений и животных, зависимость жизни живых существ от факторов окружающей среды. Предлагается формировать представления о природе различными методами и средствами, соответствующими возрасту детей.

В младшем дошкольном возрасте ставят следующие задачи:

- формировать у детей представления об отдельных, ярких, часто встречающихся явлениях природы ближайшего окружения;

- воспитывать интерес и бережное отношение к растениям и животным, желание ухаживать за ними, умение любоваться.

Авторы отмечают, что в процессе игровой деятельности у детей развивается интерес к окружающему, пытливость, стремление узнать свойства природных материалов, с которыми они играют, побуждать сравнивать, различать, называть их.

Старший дошкольный возраст:

- расширять, уточнять и систематизировать представления детей о растениях ближайшего окружения, о домашних и диких животных, об условиях жизни живых существ, о сезонных явлениях в природе;

- формировать обобщенные представления на основе выделения характерных и существенных признаков природных объектов;

- воспитывать любовь и бережное отношение к природе родного края;

Как утверждается в психологических и педагогических исследованиях, ведущим видом деятельности для ребенка дошкольного возраста является игра. Игрой называется такой вид непродуктивной деятельности, цель которой проявляется не в результатах, а в самом процессе. Для малышей игра, которая зачастую в педагогических методических пособиях имеет название «спутника детства», являет собой главное содержание жизнедеятельности, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетается с практикой и познанием окружающего. Мотив этой деятельности заключается не в результатах, а в самом процессе.

В играх задействованы все стороны личности ребенка: малыш совершает движения, говорит, воспринимает окружающую действительность, размышляет, строит планы; в течение игры задействованы все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются проявления воли и эмоций.

Именно эта форма деятельности облегчает ребенку вхождение в социальную среду; играя, ребенок обретает себя и осознает себя личностью. Для детей игра – сфера их социального творчества, общественного и творческого самовыражения. Игра – путь поиска ребенком–дошкольником самого себя в коллективе сверстников, повторение социальной практики, доступной пониманию [21].

Играя, дети обучаются общению со сверстниками. Игра – главная сфера общения для детей: в ней они пытаются решать проблемы межличностных отношений, партнерства, дружбы. В игре детьми познается и приобретается социальный опыт взаимоотношений. Именно в процессе игры дети дошкольного возраста «получают возможность быть максимально самостоятельными, общаться по своему желанию с ровесниками, собственными силами реализовывать и углублять свои знания и умения» [22, с. 74].

В игре «в наибольшей степени воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать помощь товарищу, может возникнуть чувство коллективизма, проявиться ответственности за свои действия. Игра также есть средство воздействия на таких детей, у которых проявляются эгоизм, агрессивность, обидчивость, робость» [10, с. 45].

Работа педагога–воспитателя с детьми дошкольного возраста предполагает использование разнообразных игр: дидактических, творческих, сюжетно–ролевых, подвижных и т.д.

Экологическое образование – это непрерывный процесс образования, воспитания и развития личности, направленный на нормализацию системы научных и практических знаний, ценностных ориентаций поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей среде. Содержание экологического образования определяется системой и определяется многими социально-экономическими и психолого-педагогическими факторами и условиями.

Анализ следующих современных учебных программ по разделам – экологическое образование и игры: «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой; программа «Детство» В.И. Логиновой, Т.И. Бабаевой, Н.А. Ноткиной и др.; программа экологического образования Республике Беларусь. Позволил сделать вывод о том, что данные программы во многом схожи, однако есть принципиальные отличия, которые отражают специфику экологического образования в конкретной стране. В каждой программе отражена возможность использовать игру в ознакомлении дошкольников с природой.

Игры с экологической направленностью имеют особое значение в системе работы по экологическому воспитанию с детьми дошкольного возраста. Экологические игры, которые могут рассматриваться как важное средство формирования базовых экологических знаний и экологической культуры в целом. Игры придают занятиям эмоциональную окраску, тем самым делая их живыми и интересными для детей. Игра на материале растительного мира в основном направлены на получение специфических знаний о растениях, их систематизацию. Игра на материале растительного мира способствует не только приобретению знаний об объектах и явлениях природы, но и обучению навыкам, необходимым для бережного и неразрушительного обращения с окружающей средой. Через игру дети учатся: любить, знать, беречь и умножать. В практике работы по экологическому воспитанию дошкольников наряду с играми рекомендуется также использовать разнообразные игровые обучающие ситуации. Игровая обучающая ситуация – это полноценная, но специально организованная сюжетно-ролевая игра. Выделяют следующие виды игровых обучающих ситуаций: с игрушками разного типа: используются игрушки–аналоги: животные, птицы, рыбки, растения; с использованием литературных персонажей; типа «путешествия»: путешествия в зоопарк, на ферму, фотоохота в лесу, посещение картинной галереи (выставки), прогулка в лес. Таким образом, с помощью игр и игровых обучающих ситуаций можно решить различные программные задачи по экологическому воспитанию детей.