Особенности развития лексической стороны речи у учащихся младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи на уроках по предмету человек и мир Курсовая работа (проект)

С учетом постоянного увеличения числа учащихся младшего школьного возраста с нарушениями речи, проблема формирования лексического строя речи занимает важнейшее место в современной логопедии. А вопрос о методике развития и коррекции лексической стороны речи становится одним из самых актуальных.

Лексика (от гр. lexikos – «словарный») – это словарный состав языка. Под лексической стороной речи исследователи понимают словарь (слова как основные единицы речи, обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности) [14, с. 122].

Именно лексическая сторона речи обеспечивает богатый словарный запас и является составляющей практически всех основных форм психических процессов. Развитый словарный запас это один из главных показателей высокого уровня речевого развития у детей. Поэтому наличие нарушений в формировании словарного запаса не позволяет считать детскую речь достаточно сформированной. 

Лексическая сторона речи включает активный и пассивный словарь. В активный словарный запас включаются те слова, которые применяются в речи или в письме. Активный словарь отличается от пассивного словаря. К пассивному словарю можно отнести слова, которые понимаются человеком, но пока еще не могут использоваться в ежедневной речи. 

Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операциональной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения. Бедность словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребенка. И напротив, богатый словарь является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития. Своевременное развитие словаря – один из важнейших факторов подготовки к школьному обучению [7, с. 74].

1. Лексическая сторона речи – это словарь или слова как основные единицы речи, обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности. Лексическая сторона речи включает активный и пассивный словарь. Формирование и совершенствование словарного запаса как основы для его дальнейшего развития выходит на первый план речевого развития ребенка. Речевое развитие ребенка начинается с самого раннего детства и продолжается на протяжении всего его жизненного пути. Развитие лексики в онтогенезе напрямую связано со включенностью ребенка в окружающую действительность. 

2. Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с тяжелыми нарушениями речи относятся дети, у которых имеются нарушения всех компонентов языка. Особенностью лексики детей с тяжелыми нарушениями речи является замедленный темп развития слова и качественное своеобразие его структуры. У детей с тяжелыми нарушениями речи достаточно долго происходит накопление словаря. У таких детей активный словарь оказывается бедным, недостаточным, искаженным, наблюдаются трудности в формировании и развитии словаря, что мешает дальнейшему обучению детей.

3. Учебная программа по предмету «Человек и мир» разработана с учетом особенностей речевого и неречевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. Предмет «Человек и мир» в контексте социализации школьников специальной школы путем обогащения их связей с окружающим миром занимает особое место среди других дисциплин, так как этот предмет позволяет педагогам работать над обогащением и активизацией словаря, над формированием грамматически правильной фразы, над развитием разговорной, диалогической и монологической речи, а это позволяет помогает школьникам овладеть речью как средством общения.

Исходя из цели работы, было проведено экспериментальное исследование с учащимися интегрированного класса в ГУО «СШ № 6 г. Бреста». В исследовании принимало участие 9 человек, учащихся 3 «А» класса – учащиеся младших классов с тяжелыми нарушениями речи. Список детей с речевыми нарушениями представлен в Приложении А.

Были поставлены задачи для диагностики лексической стороны речи у учащихся младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Задачи экспериментального исследования:

1. Подобрать диагностические задания для исследования уровня активного и пассивного словаря у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

2. Провести исследование уровня сформированности активного и пассивного словаря у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

3. Проанализировать результаты исследования.

Были использованы методы изучения уровней сформированности словарного запаса (М. А. Поваляева) [18].

Задание № 1. Классификация понятий. 

Цель: исследование сформированности словарного запаса.

Материал: 30 картинок с изображениями животных, одежды, игрушек, фруктов, овощей, транспорта (6 групп понятий).

Процедура обследования. Ребенку предлагаются картинки. Задача ребенка – отобрать картинки, относящие к одной группе и назвать понятие, обозначающее группу картинок. Ребенок должен дать подробное определение понятия, а затем отобрать соответствующие картинки. Например, подобрать картинки с изображением животных. 

Инструкция: Перед тобой ряд картинок с различными изображениями. Разложи картинки по группам и скажи, как эта группа называется.

1. Результаты проведенного экспериментального исследования показали, что у учащихся младшего школьного возраста лексическая сторона речи находится на недостаточном уровне развития. В результате проведенного исследования установлено, что преимущественно у детей с тяжелыми нарушениями речи преобладает средний уровень развития активного и пассивного словаря. Учащиеся в процессе выполнения заданий допускали ряд ошибок в процессе обобщения понятий или классификации предметов по общему признаку. Также можно отметить, что у детей достаточно маленький словарный запас, т.к. в процессе выполнения задания дети называли небольшое количество признаком предметов, а если и называли, то им требовалась помощь со стороны взрослого. Можно также сказать, что ученики младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи не были активны в процессе выполнения заданий. У некоторых можно отметить затруднение при соотнесении действий с профессиями людей.

2. На заключительном этапе проделанной работы предложены методы и приемы работы по развитию лексической стороны речи у учащихся младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи на уроках по предмету «Человек и мир». На уроках важно использовать разнообразные по содержанию игры и упражнения. Были выделены игры и упражнения, которые способствуют развитию пассивного и активного природоведческого словарного запаса учащихся младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи в рамках учебного предмета «Человек и мир». Эти игры и упражнения повысят эффективность работы по развитию словаря. Также рекомендовано применение методов словарной работы, подбор синонимов к словосочетаниям, работа над антонимами.

Дети с тяжелыми нарушениями речи не активны в процессе общения, то это сказывается на формировании лексической стороны речи. В речи детей с тяжелыми нарушениями речи очень часто встречаются неточное употребление слов, парафазии. Особенностью лексики детей с тяжелыми нарушениями речи является замедленный темп развития слова и качественное своеобразие его структуры. У детей достаточно долго происходит накопление словаря. Общее речевое развитие занимает важное место в обучении и воспитании детей с тяжелыми нарушениями речи и в значительной мере зависит от объема словарного запаса и умения привлекать его в различных ситуациях. У младших школьников с тяжелыми нарушениями речи активный словарь оказывается бедным, недостаточным, искаженным, наблюдаются трудности в формировании и развитии, словаря, что мешает дальнейшему обучению детей.

В результате проведенного экспериментального исследования уровня сформированности лексической стороны речи у учащихся 3 класса с тяжелыми нарушениями речи было установлено, что у учащихся преобладает средний и низкий уровень развития активного и пассивного словаря, следовательно, лексическая сторона речи у таких учащихся находится на среднем уровне. В процессе выполнения диагностических заданий, учащиеся с тяжелыми нарушениями речи допускали ряд ошибок, чувствовали неуверенность в процессе выполнения, им требовалась помощь со стороны взрослого. Учащимися были допущены ошибки в процессе обобщения понятий, классификации предметов по общему признаку. У учащихся с тяжелыми нарушениями речи выявлен достаточно развитый словарный запас. У некоторых учеников были отмечены затруднения при соотнесении действий с профессиями людей. 

Учебная программа по предмету «Человек и мир» разработана с учетом особенностей речевого и неречевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. Предмет «Человек и мир» в контексте социализации школьников специальной школы путем обогащения их связей с окружающим миром занимает особое место среди других дисциплин, так как этот предмет позволяет педагогам работать над обогащением и активизацией словаря, над формированием грамматически правильной фразы, над развитием разговорной, диалогической и монологической речи, а это позволяет помогает школьникам овладеть речью как средством общения. На уроках важно использовать разнообразные по содержанию игры и упражнения.