Беседа как метод формирования у дошкольников понимания литературных произведений Курсовая работа (проект)

Чтобы полностью реализовать воспитательные возможности литературы, необходимо знать психологические особенности восприятия и понимания этого вида искусства дошкольниками.

В процессе восприятия художественного произведения дошкольник по-своему воспринимает художественные образы, обогащает их собственным воображением, соотносит со своим личным опытом. Рассматривая эстетическое восприятие, как специфическое познание объективной действительности, происходящее в форме художественных образов, А. В. Запорожец научно обосновал, что в дошкольном возрасте начинает складываться особая система эмоциональных и познавательных процессов, которая формирует у ребенка эстетическое отношение к действительности, восприятие художественного произведения через «вхождение в образ», «действие в образе» («содействие», «соучастие», «сопереживание») (П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, Ж. Пиаже), в этом случае может рассматриваться как один из приемов воспитания дошкольников будущими творческими читателями [12].

Е. А. Флерина называла характерной чертой восприятия художественного произведения детьми единство «чувствующего» и «мыслящего».

Восприятие художественной литературы рассматривается как активный волевой процесс, предполагающий не пассивное созерцание, а деятельность, которая воплощается во внутреннем содействии, сопереживании героям, в воображаемом перенесении на себя событий, «мысленном действии», в результате чего возникает эффект личного присутствия, личного участия в событиях.

В трудах Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, А. В. Запорожца, О. И. Никифоровой, Е. А. Флериной, Н. С. Карпинской, Л. М. Гурович и других ученых исследуются особенности восприятия художественной литературы ребенком дошкольного возраста.

Выявление начального уровня сформированности представлений о художественной литературе у старших дошкольников проводилось на базе детский сад. В исследовании приняли участие 20 детей старшей группы детского сада. По 10 дошкольников в контрольной и экспериментальной группе.

Для выявления литературных предпочтений родителей и их детей, а также особенностей восприятия ребенком книги было проведено анкетирование родителей. 

В результате анкетирование среди родителей выяснилось: 

- родители редко покупают детям книги (основной «подарок» – это игрушки, сладости); 

- совместное чтение детской художественной и познавательной литературы происходит довольно редко, только несколько родителей обсуждают с детьми прочитанное; 

- не одна семья не записана в детскую библиотеку. 

Анализ анкет родителей позволил отметить, что 75% родителей стараются регулярно читать детям, но читают в основном сказки, 5% читают с детьми познавательные книги, 10% родителей обсуждают с детьми прочитанные произведения. Остальные ограничиваются чтением вслух. 75%, родителей плохо ориентируются в книжных новинках, представление о – книгах для детей дошкольного возраста у них ограничено небольшим количеством авторов, знакомых самим с детства. 30% родителей указали, что сами читают дома. Все опрошенные родители (100 %) хотели бы, чтобы их дети любили читать книги, однако не имеют четкого представления, как этого добиться. 

Общеизвестно воздействие художественной литературы на умственное и эстетическое развитие ребенка. Велика ее роль и в развитии речи дошкольника. Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка.

Ознакомление с художественной литературой включает целостный анализ произведения, а также выполнение творческих заданий, что оказывает благоприятное влияние на развитие поэтического слуха, чувства языка и словесного творчества детей.

Искусство слова отражает действительность через художественные образы, показывает наиболее типичное, осмысливая и обобщая реальные жизненные факты. Это помогает ребенку познавать жизнь, формирует его отношение к окружающему. Художественные произведения, раскрывая внутренний мир героев, заставляют детей волноваться, переживать, как свои, радости и горести героев.

Детский сад знакомит дошкольников с лучшими произведениями для детей и на этой основе решает целый комплекс взаимосвязанных задач нравственного, умственного, эстетического воспитания.

Исследователями установлено, что дошкольники способны к овладению поэтическим слухом и могут понимать основные различия между прозой и поэзией.

Воспитатель формирует у детей умение воспринимать литературное произведение. Слушая рассказ, ребенок должен не только усвоить его содержание, но и пережить те чувства, настроения, которые хотел передать автор. Важно также учить детей сопоставлять прочитанное (услышанное) с фактами жизни.