ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
1.1 Особенности монологической речи у учащихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи
1.2 Средства и способы развития связной монологической речи у учащихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи на уроках литературного чтения
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ В ІІІ КЛАССЕ
2.1 Методика проведения исследования развития связной монологической речи у учащихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи на уроках литературного чтения в ІІІ классе
2.2 Анализ результатов исследования развития связной монологической речи у учащихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи на уроках литературного чтения в ІІІ классе
2.3 Комплекс упражнений, необходимый для развития связной монологической речи у учащихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи на уроках литературного чтения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ВВЕДЕНИЕ
Развитие речи становится все более важным вопросом в нашем обществе. Связанная речь подразумевает владение богатейшим словарным запасом языка, овладение языковыми законами и нормами, умение в полной мере, связно, последовательно и понятно донести содержание готового текста до других людей или самостоятельно составить связанный текст.
Монологическая речь – это связная речь одного человека, коммуникативной целью которой является сообщение любых фактов, явлений реальной реальности. Монологическая речь является наиболее сложным видом речевой деятельности для учащихся начальной школы. Монолог ребенка становится понятен ученикам, когда все его части взаимосвязаны и взаимозависимы.
Развитие связной речи является первым и самым важным условием успешного обучения ребенка в школе. Только обладая хорошо развитой связной речью можно дать подробные ответы на сложные вопросы школьной программы, последовательно и полно, аргументированно и логически представить собственные суждения, воспроизвести содержание текстов из учебников, литературных произведений и, наконец, предпосылку для написания программных высказываний и эссе.
Освоение монологической речи, построение расширенных когерентных высказываний становится возможным с появлением регуляторных, планировочных речевых функций и возможно только при наличии определенного уровня сформированной лексики и грамматической структуры речи.
В основе предлагаемой системы работы по развитию монологической речи на логопедических занятиях лежит комплексный подход, направленный на решение различных, но взаимосвязанных проблем за один урок, охватывающий все аспекты речевого развития и развития высших психических функций школьников с тяжелыми нарушениями речи. Мы уделяем внимание развитию монологической экспрессии на всех уроках логопедии, это является постоянным направлением в работе по развитию речи у младших школьников.
Система работы по разработке монологической постановки ориентирована на комплексный характер развития всех сторон речи с учетом возможностей школьников каждого уровня подготовки и предусматривает следующий путь. Вначале практикуются повседневная лексика и мотивационные фразы простейшей конструкции.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ.
1.1 Особенности монологической речи у учащихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи
Развитие связной речи происходит постепенно с развитием мышления и связано с усложнением деятельности детей и форм общения с другими людьми. В. В. Воробьева прослеживает генетическое развитие когерентной речи, которая формируется на основе ситуационной коммуникации и постепенно переходит от диалога к формам монологической речи: повествовательной, а затем к описанию и аргументации. Высшей формой когерентной речи является письменная речь.
В теории и практике речевой терапии под общим недоразвитием речи у детей с нормальным слухом и первично сохранившимся интеллектом понимается такая форма речевой патологии, которая нарушает формирование каждой из составляющих речевой системы: словарного запаса, грамматической структуры, звука. При этом нарушается формирование как семантической, так и произносительной сторон речи [2, с.102].
Дети с различными нозологическими формами нарушений речи (дизартрия, алалия, ринолалия, афазия) группируются с ТНР в случаях, когда наблюдается единство патологических проявлений трех указанных компонентов. В целом у детей с ТНР обычно наблюдается поздняя выразительная речь, сильно ограниченная словарная база, дефекты произношения и фонематического образования, специфические нарушения в алфавитном строении слов.
Неразвитость речи у детей дошкольного возраста может быть выражена в различной степени: от полного отсутствия средств речевого общения до расширенной речи с проявлениями лексико-грамматических и фонетическо-фонематических нарушений.
Улучшается и монологическая речь: дети учатся разным видам связных высказываний (описательных, повествовательных, частично аргументированных) на основе визуального материала и без поддержки.
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ.
2.1 Методика проведения исследования развития связной монологической речи у учащихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи на уроках литературного чтения.
База исследования: ГУО «Средняя школа № 1» г. Ветка. В исследовании приняли участие 10 учащихся младшего школьного возраста (7-8 лет). Выборка составила 6 мальчиков (60%) и 4 девочки (40 %). В связи с преобладающим количеством в выборке мальчиков, гендерный анализ результатов исследования нами не проводился.
Эмпирическое исследование включало в себя следующие этапы:
1. На первом этапе исследования был произведен теоретический анализ литературы по проблеме, сбор фактического материала для исследования, была сформирована выборка, произведен выбор методик, сформирована структура исследования.
2. На втором этапе было проведено эмпирическое исследование и получены эмпирические данные, проведена систематизация полученных результатов.
3. На третьем этапе исследования был проведен анализ и интерпретация полученных результатов, количественная и качественная обработка результатов, были сформулированы выводы проведенного эмпирического исследования.
Цель эмпирического исследования: определить уровень развития связной монологической речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи на уроках литературного чтения в ІІІ классе.
Задачи эмпирического исследования:
1. Подобрать методики по теме исследования.
2. Определить уровень развития связной монологической речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи на уроках литературного чтения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ литературных источников показал, что вопрос развития связной речи у младших школьников – серьезная научно-методическая проблема, которой уделяется большое внимание в психолого-педагогической литературе. Изучая особенности развития когерентной речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи, следует отметить, что данный вид речевой деятельности вызывает наибольшие трудности у детей с ограниченными возможностями здоровья.
Для того чтобы школьное обучение было успешным, необходимо проводить специальные коррекционные занятия, направленные на развитие навыков построения связной речи у младших школьников с общим отставанием в развитии. Эта тема весьма актуальна, так как логопедическая деятельность направлена на развитие связной речи у детей с ТНР, т.е. на их успешное обучение в школе.
Очевидно, что необходимо совершенствовать традиционные методы и приемы, а также находить более новые, эффективные научно обоснованные способы развития когерентной речи у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи.
Работа по формированию связной монологической речи у детей младшего школьного возраста проходит постепенно и в рамках определенных этапов. Первоначальная работа происходит посредством включения в систему определения и формирования слова, потом происходит работа с предложениями, а потом уже работа с текстом, в рамках каждого этапа происходит формирование данного навыка посредством различных методов и средств работы.
С целью определения уровня развития связной монологической речи у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи, нами было проведено эмпирическое исследование при помощи методики Н.П. Глухова. В ходе исследования нами было выявлено, что дети испытывают значительные трудности в освоении основных видов связной монологической речи: перефразирование; составление сюжета на основе серии сюжетных картинок с предварительной аранжировкой в последовательности сюжета; сочинение сюжета на основе заданного материала и самопознание текстового сообщения;
1. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М. М. Алексеева, В. И. Яшина. – М. : Академия, 2010. – 400 с.
2. Бородич, А. М. «Методика развития речи» / А. М. Бородич. – М. : «Просвещение», 2005. – 265 с.
3. Венгер, Л. А. Воспитание и обучение / Л. А. Венгер. – М. : Форум, 2009. – 340 с.
4. Ворошнина, Л. В. Особенности построения описательных рассказов детьми 5-го года жизни / Л.В. Ворошина // Проблемы изучения речи дошкольников: Сб. научн. трудов / Под ред. О. С. Ушаковой. – М. : Академия, 2004. –181 с.
5. Гербова, В. В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада / В. В. Гербова. – М. : Просвещение, 2013. – 278 с.
6. Гербова, В. В. Работа с сюжетными картинами / В. В. Гербова // Дошкольное воспитание. – 2012. – №1. – С. 18-23.
7. Гербова, В. В. Составление описательных рассказов / В. В. Гербова // Дошкольное воспитание. – 2010. – №9. – С. 28-34.
8. Гусарова, Н. Н. «Беседы по картинке. Времена года» / Н. Н. Гусарова. – СПб. : «Детство-Пресс», 2004. – 247 с.
9. Гусарова, Н. Н. Беседа по картинке: Времена года / И. Ф. Худ. Дукк – СПб. : Детство-Пресс, 2012. – 24 с.
10. Коноваленко, В. В. «Формирование связной речи и логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» / С. В. Коноваленко. – М. : «ГНОМ и Д», 2003. – 265 с.
11. Короткова, Э. П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: Пособие для воспитателя дет. Сада / Э. П. Короткова. – М. : Просвещение, 2012. – 278 с.
12. Нищева, Н. В. «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи» / Н. В. Нищева. – СПб. : «Детство-Пресс», 2006. – 329 с.
13. Нищева, Н. В. «Разноцветные сказки» / Н. В. Нищева. – СПб. : «Детство-Пресс», 2009. – 246 с.
14. Нищева, Н. В. «Развивающие сказки» / Н. В. Нищева. – СПб. : «Детство-Пресс», 2004. – 265 с.
15. Нищева, Н. В. «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи» / Н. В. Нищева. – СПб. : «Детство-Пресс», 2003. – 389 с.
16. Соботович, Е. Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией / Е. Ф. Соботович. – Киев : Лен, 2011. – 245 с.
17. Спирова, Л. Ф. Обследование лексического запаса и грамматического строя речи / А. В. Ястребова // Методы обследования нарушений речи у детей. – М. – № 25. – 2012. – С.15-22
18. Спирова, Л. Ф. Учителю о детях с нарушениями речи / А. В. Ястребова. – М. : Академия, 2003. –247 с.
19. Сохина, Ф. А. «Методика развития речи» / Ф. А. Сохина. – М. : «Просвещение», 2010. – 256 с.
20. Тихеева, Е. И. Развитие речи у детей / Е. И. Тихеева. – М. : Академия, 2011. – 258 с.
21. Тихеева, Е. И. Развитие речи детей (Раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей детсада / Е. И. Тихеева – М. : Просвещение, 2011. – 289 с.
22. Ткаченко, Т. А. «Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников» /Т. А. Ткаченко. – М. : «Гном и Д», 2006. – 278 с.
23. Ткаченко, Т. А. «Обучение детей творческому рассказыванию по картинам» / Т. А. Ткаченко. – М. : «Владос», 2005. – 245 с.
24. Ушакова, О. С. Развитие речи дошкольников / О. С. Ушакова. – М.: Академия, 2014. – 278 с.
25. Флерина, Е. А. Эстетическое воспитание дошкольника / Е. А. Флерина. – М. : Академия, 2011. – 358 с.
26. Глухов, В.П Метод определения уровня сформированности монологической речи у детей с ТНР [Электронный источник]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/logopediya/2016/03/03/opredelenie-urovnya-sformirovannosti-monologicheskoy-rechi-u-detey.
