Формирование словарного запаса у детей с общим недоразвитием речи с использованием дидактических игр Курсовая работа (проект)

Речь и мышление объединены и, с точки зрения психологов, символизируют собою общий речемыслительный комплекс. Речь считается орудием мышления, поскольку считается, что за пределами языковой деятельности мысли не существует. Каждая мыслительная процедура в той или иной мере опосредована информацией, что можно проследить на примере развития детского мышления.

Согласно теории П.Я. Гальперина о раздельном создании интеллектуальных операций, на ранних этапах детского развития речь «подытоживает» приобретенное действие словом. Затем в силу вступает сопровождающая (направляющая действие) функция речи. К окончанию дошкольного детства речь сменяет действия в качестве способа решения задач, что позволяет действию «свернуться», полностью превратиться в мыслительное действие, перенестись в план внутренней речи (процесс интериоризации, по Л.С. Выготскому) [7, с. 231].

Таким образом, можно считать, что развитие умственной способности ребенка прямо зависит от степени сформированности вербальной функции. Речь, в свою очередь, восполняется и модернизируется под воздействием постоянно развивающихся и совершенствующихся психологических процессов.

Если речь имеет недостатки (особенности), ввиду разных обстоятельств (внутренних и внешних), то речевая работа проявляется негативно в воздействии на развитие психологической сферы ребенка и формирование его индивидуальных свойств.

Сначала недостатки вербальной функции приводят к нарушенному или задержанному формированию основных психологических функций, опосредованных речью (словесной памяти, усвоения семантики, слухового внимания, словесно-логического мышления). Это выражается как в продуктивности мыслительных действий, так и развитии мышления (В.К. Воробьева, Р.И. Мартынова, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина). Недостаток в речи оставляет след на сформированности ребенка, затрудняет коммуникации. (Ю.Ф. Гаркуша, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова и др.) [1, с. 315].

Данные факторы задерживают развитие речевой и игровой деятельности ребенка (Л.Г. Соловьева, Т.А. Ткаченко, Л.Н. Усачева и др.), которые играют ведущую роль в общем психическом развитии, а затем препятствуют к переходу к обучению в школе [16, с. 168].

Формирование словаря у ребенка тесно связано с процессами словообразования, поскольку по мере развития словообразования словарь быстро пополняется производными словами. В процессе развития психических процессов, расширения контактов с окружающим миром, обогащения сенсорного опыта ребенка, качественных изменений в его деятельности словарь ребенка также формируется в количественном и качественном аспектах. У детей с общим недоразвитием речи выявляется нарушение формирования словаря, которое проявляется в: ограниченном словарном запасе, несогласованности объема пассивного и активного словаря, неточном употреблении слов, многочисленных словесных заменах, неправильных обобщающих понятиях, трудностях актуализации слов. В частности, в актуализации глаголов и прилагательных наблюдаются различия между детьми с нормальным и нарушенным речевым развитием. Для преодоления недостатков в формировании словарного запаса разработаны многие методы коррекции и речевой терапии с использованием дидактических игр. В настоящее время это направление работы является одним из приоритетных.

Г.А.  Ионова  говорит  о  роли дидактических  игр  и  упражнений  для обогащения словарного  запаса  у  детей дошкольного  возраста  с  нарушением речи. Дидактические  игры  являются  одним  из  средств,  способствующим уточнению  имеющихся  у  детей  представлений  о  предметах  и  явлениях, обогащению  словаря.  Так  дидактические  игры  с  игрушками  и  предметами: «Кукла  Катя  проснулась»,  «Кукла  Катя  обедает»,  «Магазин  игрушек» помогают  закрепить  знания  детей  о  названии  одежды  куклы,  столовой посуды,  игрушек,  активизирует  речь.  Игра  «Новая  кукла»  учит  детей правильно  называть  предметы  мебели  в  групповой  комнате, закрепляет знания  детей  об  их  назначении,  активизирует  речь.  Настольно-печатные игры,  например:  «Парные  картинки»,  «Домино»,  «Лото»,  «Чьи  детки?» формируют  речь,  закрепляют  знания  детей  о  растениях,  животных  и  их детёнышах,  овощах  и  фруктах.  С  накоплением  существительных  в  словаре детей  появляются  обобщающие  понятия  (одежда,  посуда,  мебель, игрушки, животные,  растения).  Манипулируя  игрушками  в  процессе  игры  дети обозначают действия: кукла сидит, стоит, ест, пьёт, спит, упала, плачет, танцует с мишкой и т.п., т.е. употребляют глаголы.