Профилактика оптической дисграфии и дислексии у детей с общим недоразвитием речи Курсовая работа (проект)

Профилактика дислексии и дисграфии – актуальная проблема в современных условиях. Профилактика нарушений чтения и письма – одна из важнейших задач логопеда. Сейчас общепризнано, что существует сильная связь между недоразвитием речи и нарушением чтения и письма.

Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне [16]. Сегодня требования к детям, поступающим в первый класс, стремительно выросли. Учебные программы сложны и содержат широкий спектр материалов для чтения и письма. Ребенок, посещающий массовую школу из логопедической группы с диагнозом «общее недоразвитие речи», испытывает большие трудности в обучении. Не все школы могут предложить детям необходимую логопедическую помощь.

Именно поэтому задача профилактики дислексии и дисграфии сегодня чрезвычайно важна и необходима. Ранняя диагностика и своевременная поддержка увеличивают шансы на успех при дальнейшем обучении. Как показали исследования А.Н. Корнева (1995), если дислексия или дисграфия обнаруживается в возрасте 6-7 лет и проводится профилактика, у 82% детей проблемы можно довести до нормального уровня. Когда это распознается в 1-2 классе – это происходит в 46% случаев.

Коррекция проблем с чтением и письмом наиболее эффективна, когда они только начинаются. Профилактика – еще более эффективный способ предотвратить эти расстройства. Склонность к дислексии и дисграфии особенно характерна для детей с речевой патологией, которой является общее недоразвитие речи.

Таким образом, проблема профилактики оптической дисграфии и дислексии у детей с общим недоразвитием речи является актуальной и может стать темой изучения курсовой работы.

Цель исследования: определить и обосновать эффективность методов профилактики оптической дисграфии и дислексии у детей с общим недоразвитием речи. 

Объект исследования: процесс коррекционно-развивающего обучения детей с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования: направления работы по профилактике оптической дисграфии и дислексии у детей с общим недоразвитие речи.

Для достижения цели курсовой работы были поставлены следующие задачи:

1. Определить состояние разработанности проблемы профилактики оптической дисграфии и дислексии у детей с общим недоразвитием речи.

2. Разработать методические рекомендации по использованию комплекса приемов работы по профилактике оптической дисграфии и дислексии у детей с общим недоразвитием речи. 

Нарушения произношения в основном рассматривались как выраженный дефект речи, не связанный со всем речевым состоянием ребенка. В качестве замены соответствующих букв упоминалась только возможность письменного воспроизведения продукции-заменителя тонера. Хотя у одних и тех же детей часто был бедный словарный запас и наличие аграмматизмов в устной речи, все эти симптомы регистрировались отдельно и относились не к картине общей задержки речевого развития ребенка, а к нарушению нормального хода этого развития. В 60-е годы прошлого века с быстрым ростом числа речевых патологий у детей впервые были совмещены все проявления речевого недоразвития и показана их глубокая органичная связь. Это отражено в работах многих ученых: Р. М. Боскис, Р. Е. Левина, Л. Ф. Чистович, Т.Б. Филичева, А. Р. Лурия, Л.Ф. Спирова, Н.А. Никашина, Н. X. Швачкин, Г.А. Каше, А.В. Ястребова, Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова и других [15]. Термин «общее недоразвитие речи» стал частью логопедии только в 1960-х годах, когда у многих детей наблюдались заметные общие задержки в языковом развитии. Недоразвитие речи было охарактеризовано как «общее», потому что в таких случаях все основные аспекты недоразвиты или нарушены. Дети с нормальным интеллектом и полноценным слухом, у которых долго не развивается правильное произношение, имеют плохой словарный запас и неточное понимание значений новых слов, относятся к детям с общим недоразвитием речи. Они неверно истолковывают предложения, путают окончания слов. В результате в начальной школе у этих детей развиваются различные типы дислексии и дисграфии, а переход к изучению грамматических правил показывает, что они не могут их усвоить, что в конечном итоге приводит к дисорфографии. Основная причина этого широко распространенного общего недоразвития речи у детей – неблагоприятное течение беременности и родов для матери, которое повреждает языковые сегменты коры головного мозга ребенка. При этом, как правило, страдает не только функция речи, но и наблюдаются отклонения от нормы в состоянии нейропсихологической сферы. Следовательно, такой ребенок нуждается в полной психологической, медицинской и педагогической поддержке, которую он должен получить как можно скорее [2].