Консультативная работа учителя-логопеда с родителями детей младенческого возраста по развитию понимания речи Курсовая работа (проект)

В этот период (первый год жизни) ребенок в первый раз встречается с обществом. Его контакты очень ограничены, но уже сейчас они важны для формирования позитивного отношения к миру. Этому способствует заботливое отношение родителей к ребенку. К первому году жизни ребенок становится более самостоятельным. В этом возрасте дети уже встают на ноги и учатся ходить. Возможность передвигаться без помощи взрослого дает ребенку чувство свободы и самостоятельности [17, с. 154].

Функция речи – это непроизвольный (бессознательный) акт поведения ребенка. С одной стороны, она проявляется как намерение ребенка, как потребность и желание общаться, что является основой для развития мотивационной и востребованной стороны речевой деятельности и навыков общения или желания общаться. С другой стороны, речевая функция закладывает основу для развития инструментальной стороны речевой деятельности и речевых навыков (слухового восприятия и восприятия на слух, разговорного языка). Если «ядром» развития коммуникативных навыков является желание (намерение) ребенка, то основой для развития речевых навыков является «план» («что сказать»), который формируется на эмоционально-сенсорной основе.

В период младенчества (от рождения до года) полноценное развитие коммуникативных и вербальных способностей может обеспечить ребенку только близкие взрослые, организовав ежедневное общение с ним. При общении с ребенком взрослый активизирует свою речевую функцию, которая обеспечивает процессы взаимного восприятия (восприятия) и взаимодействия (интерактивность). Мягкое и щадящее общение с взрослыми «запускает» речевую функцию, и наоборот, отсутствие общения (раздражители) или злонамеренное, грубое обращение с ребенком может заблокировать ребенка и привести к «детскому аутизму». Поэтому, несмотря на то, что каждый ребенок рождается с врожденной речевой функцией, она должна «включаться» и активироваться, когда взрослый общается с ребенком. О том, что речевая функция «должна быть активирована», свидетельствует тот факт, что родились дети Маугли: они хорошо понимали язык животных, но не могли говорить на человеческом языке [4, с. 76].

Своевременное и полное формирование речи в период младенческого возраста  является одним из основных условий нормального развития ребенка и его будущего успешного школьного образования. Любая задержка речевого развития ребенка оказывает влияние на его поведение и на все виды деятельности ребенка.

Взаимодействие между учителем-логопедом и семьями является необходимым условием для развития понимания речи детей младенческого возраста, так как наилучшие результаты достигаются там, где педагоги и родители действуют сообща.  Участие семьи в развитии понимания речи ребенка младенческого возраста начинается с самого рождения. Родители должны быть убеждены, что именно их роль в развитии понимания речи очень важна, без общения и целенаправленной работы родителей  со своими детьми младенческого возраста развитие понимания речи ребенком будет неэффективным.

Родители давно признаны главными воспитателями, но большие надежды они возлагают и на детский сад. Сделать родителей активными участниками педагогического процесса, научить их адекватно оценивать и развивать своего ребенка очень важно. Во-первых, родители являются авторитетом для него, а во-вторых, они ежедневно могут закреплять навыки в непосредственном общении. Коррекционная работа даст положительный результат только в том случае, если учитель-логопед, воспитатели и родители станут действовать согласованно в интересах ребёнка.  

В процессе работы учителя-логопеда с родителями детей младенческого возраста по развитию понимания речи использует следующие методы  и приемы (Н. С. Жукова,  Е. Р. Баенская, Ю. Ф. Гаркуша):

– анкетирование (анкета для родителей (матери), опросники);

– беседа с родителями (эвристические беседы);

– наблюдение за поведением и деятельностью ребенка в естественных условиях (движение, игра, еда, одевание-раздевание и т.п.) и в ходе выполнения специальных заданий;

– собственное обследование уровня развития понимания речи.

На первом этапе сотрудничества используются диагностико-проектировочные формы работы: индивидуальные беседы, наблюдение, анкетирование.

Младенческий возраст развития ребенка – это чувственный период формирования речевой функции, которая играет важную роль в умственном развитии ребенка. Речь в этом возрасте включается во взаимодействие со взрослыми, она формируется и развивается в первую очередь как средство коммуникации. Основной предпосылкой формирования речевого общения в первые годы жизни ребенка является высокий уровень мотивации речевого общения. В период младенчества детская речь носит ситуационный характер, она носит схематичный, экспрессивный характер, содержит звуковые имитации, некоторую жестикуляцию, мимику, и зачастую понятна только в конкретной ситуации. Понимание речи – это сложный процесс декодирования воспринимаемой речевой информации. Этот процесс начинается с восприятия речи, затем восприятие переходит к пониманию общего смысла высказывания и, наконец, к пониманию смысла и импликации высказывания. Когда ребенок не понимает речь и отсутствует собственная речь, важно оценить, как он понимает жесты и выражения лица и как он пытается их использовать при общении с другими.  На эффективность логопедической работы учителя-логопеда с детьми младенческого возраста в значительной мере влияют следующие факторы: сложность структуры дефекта и степень выраженности нарушений; принятие и понимание родителями проблем ребенка и осознание себя в данной проблемной ситуации, мотивированность на помощь своему ребенку; систематичность посещения ребенком занятий, а родителями – психолого-педагогических консультаций; ответственное отношение родителей к коррекционно-развивающему процессу и активная работа с ребенком как на специальных занятиях, так и в домашних условиях.

Для полноценного развития понимания речи ребенком необходимы соответствующие условия. Это происходит при определенных биологических условиях и, прежде всего, при нормальном созревании и функционировании центральной нервной системы. Однако это важнейшая социальная функция, поэтому биологических предпосылок для ее развития недостаточно. Потребность в общении возникает в повседневной жизни, когда ребенок взаимодействует с окружающими его людьми.  Для ребенка младенческого возраста очень важно, чтобы в семье были такие условия, чтобы он был доволен общением со взрослыми, не только получал от них новые знания, но и обогащал словарный запас, учился правильно строить предложения, четко произносил звуки и рассказывал интересные истории. Поэтому очень важно, чтобы родители знали и понимали как важно правильно развивать понимание речи у детей. Для этого в работе предложен  комплекс упражнений по развитию понимания речи для детей младенческого возраста.