Метод проектов в изучении образовательного компонента Человек и его здоровье учащимися с нарушением слуха Курсовая работа (проект)

Метод проектов, разработанный зарубежными педагогами, а затем адаптированный к российским условиям отечественными учеными начала XX века.

Использование метода проектов в сегодняшних условиях и  обстоятельствах требует преднамеренного историко-педагогического анализа, который в свою очередь дал возможность изучить подходы основателей данного метода к определению его сущности, специфики, причины проблем возникших при его применении.

Особого внимания заслуживают подходы к применению метода проектов в области воспитания, поскольку до сих пор воспитательному потенциалу метода проектов уделялось крайне мало внимания, мало востребованными остаются подходы отечественных ученых 1920-х годов, применивших метод проектов в области воспитания.

Истоки метода проектов можно найти в философских, педагогических концепциях и образовательной практике американских сельскохозяйственных школ конца XIX века. Он также известен как «метод проблем» и связан с американским философом и педагогом Дж. Дьюи.

Несмотря на то, что метод проектов возник как метод обучения и разрабатывался его создателями как образовательная технология, в нем изначально предполагался особый развивающий личность потенциал, обусловленный направленностью обучения на «связь с жизнью», на практическое применение полученных знаний, на социализацию ученика, как показывает анализ работ Дж. Дьюи и В. Кильпатрика. Ключевой идеей философско-педагогической концепции Дж. Дьюи являлось утверждение о том, что формирование мышления школьника, выступающее главным результатом обучения, должно основываться на его личном опыте. Дж.Дьюи разработал теорию формирования личности, приспособленной к жизни и практической деятельности в условиях системы свободного предпринимательства [10, c. 164].

Более века назад педагоги признали, что жесткое упорядочение интеллектуальной деятельности, полная организованность развития чреваты возникновения тормозящего фактора, ущемляющим инициативу и творческие возможности учащегося.

В данном теоретическом положении главным было стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенными знаниями, решать их посредством проектной деятельности; формировать умение применять полученные знания на практике; развивать рефлексивное (или критическое) мышление.

Учебная программа по учебному предмету «Человек и мир» предназначен для преподавания учащимся 1-5 классов второго отделения специальной общеобразовательной школы для детей с нарушениями слуха и разрабатывается на основе компетентностного подхода с учетом инклюзивной тенденции в образовании.

Целью изучения является формирование первоначальных знаний о природном, социальном и здоровом образе жизни, воспитание экологической культуры и гражданской позиции людей, развивающихся в условиях слуховой депривации.

В ходе работы над содержанием курса по данной программе одной из ключевых изучаемых компетенций является – здоровьесберегающая компетенция, под которой понимается формирование у учащихся положительного отношения к своему здоровью, знание норм здорового образа жизни, правил личной гигиены, а также умение самостоятельно выбирать средства и методы развития своей физической подготовленности.

При изучении образовательного компонента «Человек и его здоровье» у учащихся формируются представления о строении человеческого организма, что служит основой для формирования санитарно-гигиенических знаний, навыков и привычек, способствующих сохранению физического и духовного здоровья. 

Растет знание о способах укрепления здоровья, гигиены труда и отдыха, ухода за зданиями, одеждой и обувью. Учащиеся знакомятся с компонентами здорового образа жизни, которые усиливают или ослабляют здоровые здоровье. Все это позволит ребенку развить умение правильно справляться с опасностями и своевременно их избегать, а также распознавать стрессовые ситуации и, возможно, избегать их. 

Знания об органах чувств помогут учащимся понять, как эти органы человеческого тела обеспечивают контакт с окружающим миром и предупреждают об опасности.

Особое внимание уделяется формированию у учащихся с нарушением слуха умения обращаться за медицинской помощью и правилам поведения в медицинских учреждениях [22, c. 143].

Основные теоретические и методологические подходы к проектному обучению школьников: категориальный аппарат, принципы, содержание, формы и методы обучения рассматривались как зарубежными, так и отечественными исследователями. В своем развитии проектное обучение сначала выделялось как самостоятельный вид человеческой деятельности, позже выступало в качестве учебного творческого задания, а затем сформировалось как оригинальная педагогическая технология для организации учебного процесса. Под проектом понимается все, что задумывается или планируется, в основу метода проекта в обучении была положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности обучающихся на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой для ученика проблемы. Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат – опыт деятельности – станет бесценным достоянием личности, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности. 

Предполагается, что метод проектной деятельности заключается в овладении набором приемов, алгоритмов, методов проектирования с целью получения конкретного продукта, который обладает запланированными свойствами, характеристиками и качествами в соответствии с поставленными целями.  Качества полученного продукта отражают решение тех проблем, которые объективно или субъективно являются новыми для учащихся. В процессе вовлечения учащихся в деятельность в рамках проведения проектной деятельности, они осваивают передачу знаний, навыков и компетенций из одной предметной области в другую, формируется их критическое мышление, способность видеть новые стороны в уже известных объектах и явления и открытия знакомых в новых познавательных областях. 

Важным аспектом применения метода проектов является получение учащимися реального и ощутимого результата. Иными словами, обучение идет от теории к практике через соединение теоретических знаний с эмпирическими, при соблюдении соответствующего баланса на каждом этапе обучения. 

Стимулирование интереса учащихся к проблеме здорового образа жизни, предполагающим владение определенной суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного или критического мышления. 

Чтобы учащиеся воспринимали знания как действительно необходимые, им важно четко осознавать поставленную цель и трудиться для решения значимой проблемы. Результатом метода проекта можно считать не только то, что можно увидеть, осмыслить, применить на практике, но и опыт деятельности обучающихся, развитие их компетенций и ценностей.