ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Психолого-педагогические аспекты экологического образования дошкольного возраста
1.2 Игра как метод формирования элементарных экологических представлений у детей младшего дошкольного возраста
1.3 Содержание основ экологических представлений у детей младшего дошкольного возраста
Выводы по первой главе
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ВВЕДЕНИЕ
Первые элементарные представления об окружающем мире, в том числе и живых организмов, человек получает уже в детстве. Для развития дошкольников большое значение имеет понимание ими многообразия живой природы: жизненных форм, строения, размеров, условий обитания. Животные и растения окружают ребенка с самого рождения. Воздействуя на его чувства и сознание, они являются важным условием накопления представлений, формирования обобщающих понятий и различных систем знаний.
Проблему формирования у детей младшего дошкольного возраста представлений о многообразии живых существ и их влияния на развитие интеллекта ребенка подробно исследовала С. Н. Николаева. Большинство ее работ посвящено особенностям формирования у детей дошкольного возраста представлений о многообразии животного мира. Исследования по формированию знаний о многообразии животного мира проводились А.М. Федотовой. Они были направлены на изучение особенностей знаний о животных у детей дошкольного возраста, сформировавшихся как в результате обучения, так и стихийно, изучение характера и объема конкретных и обобщенных знаний о птицах, рыбах, млекопитающих, насекомых, домашних и диких, хищных и нехищных животных; выявление умения детей группировать животных по указанным признакам, а также по самостоятельным определенным признакам; выяснение, владеют ли дошкольники умениями, необходимыми для формирования обобщений. Результаты исследования показали, что знания дошкольников о многообразии животного мира включают как конкретные, так и обобщенные представления, но они неравномерны: более правильные о внешнем виде, среде обитания, способах передвижения и недостаточно четкие о способах добывании пищи, защите от врагов, приспособленностей к сезонным изменениям. Безусловно, свои особенности имеет формирование представлений о диких животных у детей младшего дошкольного возраста.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Психолого-педагогические аспекты экологического образования дошкольного возраста
Многие непревзойденные мыслители и преподаватели прошедшего века видели огромную пользу в осмыслении природы как средства обучения дошколят: Я.А. Коменский лицезрел в природе родник познаний, катализатор для развития разума, эмоций и воли; революционеры-демократы такие как, В.Г. Белинский, А.И. Герцен и некоторые другие обращали внимание на необходимость приобщения детей раннего возраста к природе, к появлению у них глубочайшего энтузиазма в ее исследовании, без которого накопление информации об окружающем мире вещей и явлений становится невозможным. Вполне понятен нам тот факт, что К. Д. Ушинский придавал изучению природы огромное значение, он был за то, чтоб «вести детей в природу», чтобы доносить до них все то доступное и полезное, что так необходимо для их умственного и словесного развития.
Сегодня многие ученые, совместно с педагогами соглашаются с тем, что возраст, с которого следует приступать к экологическому образованию начинается с рождения ребенка. Например, М.А. Шаргаев считает, что «необходимо приступать к экологическому обучению и воспитанию человека с его утробного развития; малышей нужно изучать, начиная даже не с грудного возраста, а гораздо раньше».
Так, Н.А. Рыжова отмечает, что при довольно широкой трактовке термина «экологическое образование» возможно применение данного понятия и по отношению к детям дошкольного возраста.
1.2 Игра как метод формирования элементарных экологических представлений у детей младшего дошкольного возраста
В младшем дошкольном возрасте главным видом деятельности непосредственно заключающемся в познании является игра. Сущность таковой игры заключается в том, что малыши отображают в ней всевозможные стороны жизни, особенности отношений старших, устанавливаются собственные познания об окружающей реальности. Игра представляется средством познания ребенком реальности [14, с.37].
Игра - это также чувственная работа: играющий малыш в ней ощущает воодушевление, он деятелен и благожелателен. Качество знакомства ребят с природой в максимальной степени находится в зависимости от собственного чувственного отношения к педагогу, который учит, выдает поручения, организует исследования и дает детям «пообщаться» с животными. В следствие этого главный момент, который сводит игру к ознакомлению с природой, заключается в том, дабы «погрузить» ребят в известную деятельность и сделать подходящее чувственное «поле» для восприятия «природного» содержания. Еще один весомый момент связан с выработкой поведения ребят в природе, которое в рамках экологического воспитания считается конечным итогом.
Специалисты по психологии оценивают игровую работу как проявление образовавшейся у малыша позитивной деятельности к содержанию, которое она в себе несет. Все, собственно, что нравится ребятам, что их впечатлило, преобразуется в практику дидактической или же какой-нибудь иной игры. В следствие этого, младшие дошкольники организовывают игру на природоведческий сюжет, это значит, что приобретенные представления оказались запоминающимися, вызывающие чувственный резонанс [17, с.42].
1.3 Содержание основ экологических представлений у детей младшего дошкольного возраста
В дошкольных учреждениях Республики Беларусь экологическое образование основано на обновленной версии Национальной программы воспитания и обучения «Пралеска» в образовательном направлении «Ребенок и природа».
Согласно Учебной программе дошкольного образования Республики Беларусь для воспитанников 2 младшей группы содержание основ экологических представлений у детей младшего дошкольного возраста следующее:
Цель: воспитание основ экологической культуры.
Задачи:
- развивать восприятие и обследовательские действия для выявления свойств объектов и явлений природы;
- формировать умения: выделять существенные признаки растений, животных, человека; устанавливать простейшие взаимосвязи между явлениями природы; ухаживать за растениями и животными уголка природы, цветника, огорода; воспитывать желание проявлять заботу о растениях, животных.
Неживая природа
Формировать представления о связях между явлениями природы: светит солнце – теплее, дует ветер – холоднее, на улице ветер – качаются ветки деревьев, идет дождь – появляются лужи, дует ветер – плывут облака.
Выводы по первой главе
Дошкольный возраст – это наиболее оптимальный возрастной этап в развитии экологической культуры личности ребенка. В указанном возрасте ребенок уже выделяет себя как личность, тем более из среды природы, у него появляется «фундамент» будущих жизненных принципов. Впоследствии они проявятся во взаимодействиях с природой, а также поведении в последней. В связи с этим существует возможность дать ребенку нужные экологические знания, показать правильные нормы взаимодействия и поведения с природой, воспитать с самого детства чувство сопереживания, активность своей позиции в наиболее значимых экологических проблемах.
В младшем дошкольном возрасте главным видом деятельности непосредственно заключающемся в познании является игра. Игрой называется такой вид непродуктивной деятельности, цель которой проявляется не в результатах, а в самом процессе. Дидактические игры – это игры с готовым контентом и правилами. В процессе дидактических игр дети проясняют, закрепляют и расширяют свои представления об объектах и явлениях природы, растений и животных. Игры дают детям возможность самим оперировать объектами природы, сравнивать их, различать изменения в индивидуальных, внешних особенностях. Многие игры приводят детей к умению обобщать и классифицировать, вызывая эмоциональное отношение к природе.
В дошкольных учреждениях Республики Беларусь экологическое образование основано на обновленной версии Национальной программы воспитания и обучения «Пралеска» в образовательном направлении «Ребенок и природа». Работа строится по следующим разделам: Неживая природа; Растения; Животные; Организм человека.
1. Артемова, Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей / Л.В. Артемова – М.: Просвещение, 1992. – 96 с.
2. Валова, З.Г., Моисеенко, Ю.Е. Ребенок среди природы / З.Г. Валова, Ю.Е. Моисеенко – Мн.: Полымя, 1985. – 112 с.
3. Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой / Н.Ф. Виноградова – М.: Просвещение, 1978. – 103 с.
4. Волосникова, Т.В. Основы экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание, 2005. – № 6. – С. 16-20.
5. Гочарова, Е.В., Моисеева, Л.В. Технология экологического образования детей 2 младшей группы ДОУ / Е.В. Гочарова, Л.В. Моисеева – Екатеринбург, 2002. – 163 с.
6. Згурская, Л. Экология малышам // Дошкольное воспитание, 2004. – №7. – С. 40-48.
7. Зенина, Т. Наблюдаем, познаем, любим // Дошкольное воспитание, 2010. - № 7 – С. 33.
8. Золотова, Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных: Кн. для воспитателя дет. сада / Под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.: Просвещение, 1988. – 159 с.
9. Лучич, М.В. Детям о природе: Кн. для воспитателя дет. сада / М.В.Лучич – М.: Просвещение, 1989. – 143 с.
10. Маркова, Т.А., Виноградова, Т.А. Как научить детей любить природу //
11. Методика ознакомления детей с природой в детском саду / под ред. П.Г. Саморуковой – М.: Просвещение, 1991. – 240 с.
12. Николаева, С.Н. Как приобщить ребенка к природе / С.Н.Николаева – М.: Новая школа, 1993. – 64 с.
13. Николаева, С.Н. Игра и экологическое воспитание дошкольников // Дошкольное воспитание, 1994. – №12 – С.37-41.
14. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. Заведений / С.Н. Николаева – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 184 с.
15. Николаева, С.Н. Экологическое воспитание младших дошкольников. Кн. для воспитателей детского сада / С.Н. Николаева – М.: Мозаика-Синтез, 2004. – 96 с.
16. Николаева, С.Н. Юный эколог: программа и условия ее реализации в детском саду / С.Н. Николаева – М.: Мозаика-Синтез, 1999. – 187с.
17. Новоселова, С.Л. Игра дошкольника / С.Л. Новоселова – М.: Просвещение, 1989. – 188 с.
18. Павлова, Л. Игры как средство эколого-эстетического воспитания // Дошкольное воспитание, 2002. – № 10. – С. 40-49.
19. Рыжова, Н.А. Экологическое образование в детском саду / Н.А. Рыжова – М.: Педагогика, 2006. – 326 с.
20. Соломенникова, О. Диагностика экологических знаний дошкольников // Дошкольное воспитание, 2008. – № 7 д – С. 21-27.
21. Суравегина, И.Т., Сенкевич, В.М. Как учить экологии / И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич – М.: Просвещение, 2005. – 278 с.
22. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека. Педагогическое наследие / В.А. Сухомлинский – М.: Педагогика, 1990. – 228 с.
23. Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования Республики Беларусь – Минск: НИО, 2012. – 416 с.
24. Экологическое воспитание дошкольников / Под ред. А.М. Федотовой. – Пермь, 2002. – 328 с.
