ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ПРОГУЛОК С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста
1.2 Сущность и значение прогулки в дошкольном учреждении
1.3 Организация и методика проведения прогулок с детьми дошкольного возраста в дошкольном учреждении
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ПРОГУЛОК С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Выявление уровня двигательного развития детей младшего дошкольного возраста
2.2 Разработка и внедрение комплекса прогулок для детей младшего дошкольного возраста
2.3 Динамика двигательного развития детей младшего дошкольного возраста
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Процесс воспитания детей является непрерывным. В процессе воспитательной и образовательной работы с детьми во время ходьбы заложены большие потенциальные возможности для всестороннего и гармоничного развития личности ребенка. Там, где созданы уникальные условия для всестороннего развития ребенка, удовлетворения его потребностей в активных движениях, самостоятельных действиях при знакомстве с окружающим миром, новых ярких впечатлениях, свободной игре с природным материалом и игрушками. Еще в XVII веке Ю.А. Коменский уделял большое внимание воспитанию детей – природе. По мнению Ф. Фребеля, в каждом дошкольном учреждении должна быть территория, на которой ребенок мог бы не только работать, но и наблюдать за природными объектами и вести исследовательскую деятельность. К.Д. Ушинский отводил особое место и значение природе в интеллектуальном развитии ребенка. Е.Н. Водовозова предложила рассматривать природу как основу интеллектуального развития ребенка, отводя ей особое место в сенсорном воспитании.
Опыт дошкольных учреждений показывает, что прогулки дают возможность как для физического, так и для психического, морального и эстетического развития детей дошкольного возраста. Прогулки проводятся ежедневно в течение года. Летом дети почти все время проводят на свежем воздухе с момента прихода в дошкольное учреждение, заходя в комнату только для еды и сна. В зимнее время прогулка проводится дважды в день. В связи с возрастными особенностями дошкольники не могут использовать все время прогулки с максимальной пользой для своего развития. Поэтому педагоги должны быть педагогически корректны в контроле за деятельностью детей во время прогулки, а также в создании условий для различных видов деятельности.
Современные программы дошкольного образования обязательно основываются на комплексно-тематическом принципе построения и обеспечивают решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельную деятельность детей не только в рамках непосредственной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ ПРОГУЛОК С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Психолого-педагогические особенности детей дошкольного возраста
Дошкольное детство представляет собой важнейший период в психическом и личностном развитии ребенка. Дошкольный возраст является особым, уникальным периодом в жизни человека (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.).
В психологии принято выделять младший, средний и старший дошкольный возраст. Каждый возрастной период связывается не только с дальнейшим развитием, но и с существенной перестройкой познавательной деятельности и личности ребенка, что необходимо для его успешного перехода к статусу школьника.
Социальная ситуация развития ребенка дошкольного возраста характеризуется существенным расширением круга межличностных отношений. Дошкольник, сохраняя в качестве наиболее значимых отношения с родителями и другими членами своей семьи, начинает активно осваивать сферу общения со сверстниками, с воспитателем как социальным взрослым, предъявляющим новые для ребенка требования.
У детей дошкольного возраста наблюдается активное развитие всех психических процессов. В этот период значительно увеличивается познавательная активность, так как развивается восприятие, наглядное мышление, появляются предпосылки логического мышления.
В дошкольном возрасте внимание носит непроизвольный характер. Переломный момент в развитии внимания исследователи связывают с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах.
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЮ ПРОГУЛОК С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Выявление уровня двигательного развития детей младшего дошкольного возраста
На основе анализа литературных источников по изучаемой проблеме было организовано экспериментальное исследование, целью которого стало выявление развития двигательной сферы у детей младшего дошкольного возраста (2-я младшая группа).
Задачи исследования:
- выявить уровень развития двигательной сферы у детей младшего дошкольного возраста (2-я младшая группа).
- разработать схему изучения уровня развития двигательной сферы у детей младшего дошкольного возраста (2-я младшая группа).
- разработать методическое обеспечение по развития двигательной сферы у детей младшего дошкольного возраста (2-я младшая группа) средствами прогулки.
- провести качественный и количественный анализ, по завершению внедрения методических разработок. обобщить полученные результаты.
Экспериментальное исследование было проведено на базе ГУО «Дошкольный центр Развития Ребенка № 1 г. Светлогорска». В эксперименте принимали участие 10 детей младшего дошкольного возраста (2-я младшая группа).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Дошкольный возраст представляет собой важнейший возрастной период, когда происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. У детей дошкольного возраста наблюдается активное развитие всех психических процессов. Социальная ситуация развития ребенка дошкольного возраста характеризуется существенным расширением круга межличностных отношений. Важным фактором психического развития и развития личности дошкольника является его общение со сверстниками.
Прогулка в дошкольном учебном заведении является важнейшим компонентом образовательного и воспитательного процесса, так как способствует расширению представлений детей об окружающем их мире, а также обогащению их внутреннего мира. Прогулка – педагогически организованная форма активного отдыха детей. Оздоровительная прогулка важнейший компонент двигательного режима, обеспечивающий удовлетворение биологической потребности в движении. Оздоровительные задачи направлены на формирование здорового образа жизни и воспитание осознанного отношения к проявлению своей двигательной активности. Прогулка имеет большое значение для развития детей.
Методы организации прогулки в дошкольном образовательном учреждении различны, и основными причинами различий являются возрастные особенности детей и сезонность. Выделяют следующие задачи, которые решаются на прогулке, независимо от возрастной категории детей и сезонных показателей: ознакомление детей с различными видами движений и создание переменных условий для их систематического выполнения; укрепление навыков ориентироваться в пространстве, действовать сообща, участвовать в коллективных играх и игровых упражнениях; создание благоприятных условий для развития творческих способностей детей, в том числе в движениях, и положительного эмоционального состояния.
1. Ашмарин, Б.А. Теория и методы физического воспитания: Учебное пособие для студентов факультетов физического воспитания педагогических институтов / Б.А. Ашмарин. – М.: Просвещение, 1989. – С.120-189.
2. Вейнбаум, Я.С. Гигиена физического воспитания и спорта / Я.С. Вейнбаум, В.И. Ковпаль, Т.А. Родионова. – М.: Академия, 2002. – 240 с.
3. Виноградова, Н.А. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников: практическое пособие / Н.А. Виноградова. – М.: Айрис-пресс, 2009. – 128 с.
4. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения / под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – СПб.: Питер, 2013. – 464 с.
5. Жуков, М.Н. Подвижные игры / М.Н. Жуков. – М.: Академия, 2000. – С. 4-78.
6. Змановский, Ю.Е. Воспитательно-оздоровительная работа в дошкольных учреждениях / Ю.Е. Змановский //Дошкольное воспитание. – №9. – 2003. – С. 23-25.
7. Иващенко, О.Н. Общие принципы организации двигательной деятельности детей на прогулке / О.Н. Иващенко //Дошкольное воспитание. – №11. – 2007. – С. 56-59
8. Касьянова, Л.Г. Формирование представлений о здоровом образе жизни у детей дошкольного возраста: учеб.-метод. пособие / Л.Г. Касьянова. – Шадринск: Шадринский Дом Печати, 2010. – 202 с.
9. Кобзева, Т.Г. и др. Организация деятельности детей на прогулке. Старшая группа / Т.Г. Кобзева. – Волгоград: Учитель, 2012. – 287 с.
10. Кобяков, Ю.П. Концепция норм двигательной активности человека. Теория и практика физической культуры / Ю.П. Кобяков. – 2003. – №11. – С. 20-23.
11. Короткова, Н.А. Образовательный процесс в группах детей дошкольного возраста / Н.А. Короткова. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007. – 208 с.
12. Кравченко И.В. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная к школе группы: методическое пособие / И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 208 с.
13. Лаптева, Г.В. Развивающие прогулки для детей 5-6 лет: прогр. для дет. сада и не только / Г.В. Лаптева. – М.: Сфера, 2010. – 127 с.
14. Мартынова, Е.А. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2 -7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий / Е.А. Мартынова, И.М. Сучкова. – Волгоград: Учитель, 2012. – 333 с.
15. Маханева, М.Д. Здоровый ребенок: рекомендации по работе в детских садах и начальной школе: методическое пособие / М.Д. Маханева. – М.: Аркти, 2004. – 262 с.
16. Мирская, Н. Закаливание воздухом / Н. Мирская // Здоровье детей. – 2016. – №4 (481). – С. 27-29.
17. Нищева, Н.В. Подвижные и дидактические игры на прогулке / Н.В. Нищева. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. – 192 с.
18. Обухова, Л.А., Лемяскина, И.А. Школа докторов природы или 135 уроков здоровья / Л.А. Обухова, И.А. Лемяскина. – М.: Вако, 2004. – 240 с.
19. Сальникова, Г.П. Физическое развитие школьников / Г.П. Сальникова. – М.: Просвещение, 2008. – С. 56-78
20. Солодков, А.С., Физиология человека. Общая. Спортивная. Возрастная / А.С. Солодков, Е.Б. Сологуб. – М.: Тера-Спорт, Олимпия Пресс, 2001. – 520 с.
21. Соломенникова, О.А. Экологическое воспитание в детском саду / О.А. Соломенникова. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 112 с.
22. Теплюк, С.Н. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста: пособие для педагогов дошк. учреждений / С.Н. Теплюк. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 160 с.
23. Теплюк, С.А. Работа с детьми на прогулке / С.А. Теплюк // Дошкольное воспитание. – №1. – 1990. – С. 34-42.
24. Шишкина, В.А. Двигательное развитие детей дошкольного возраста: учебное пособие / В.А. Шишкина, М.В. Дедулевич. – М.: Пралеска. – 2008. – С. 10-14.
25. Эколого-оздоровительные прогулки: учеб.-метод. пособие для воспитателей дет. дошк. образоват. учреждений / Шадр. гос. пед. ин-т; под ред. Г.М. Киселевой, О.В. Крежевских, Л.Г. Касьяновой. – Шадринск: Шадринский Дом Печати, 2011. – 206 с.
