Формирование словообразовательных умений у учащихся с тяжелыми нарушениями речи в 3 классе Курсовая работа (проект)

Словообразование - один из основных процессов в языковой системе, благодаря которому в языке при его использовании в речевой деятельности осуществляется появление новых, так называемых производных слов. Словообразовательные процессы в речево-языковой деятельности человека обеспечивают постоянное пополнение и качественные изменения словарного запаса языка, потребности речевого общения людей в человеческом обществе, в постоянно меняющейся социальной реальности - основной среде жизнедеятельности человека [18, п. 12].

Словообразование как лингвистический процесс - главный источник пополнения лексического состава любого языка, один из основных способов образования терминов и понятий.

Лингвисты определили словообразование либо как часть лексикологии, либо как часть грамматики наравне с морфологией и синтаксисом, либо приписали его полностью морфологии. Чаще всего словообразование рассматривается лингвистами как самостоятельное направление лингвистической науки [1, с. 51].

Они определяют и описывают структуру и лексическое значение производных слов, их компоненты, основные приемы и средства словообразования, модели словообразования и их классификацию; изучают правила группировки производных слов в словообразовательные гнезда, устанавливают основные словообразовательные значения и категории; принципы организации словообразовательной системы языка в целом.

Словообразование в речевой деятельности человека - это процесс образования новых (производных) слов, образованных из однокоренных слов или словосочетаний, на основе формальных методов языковой трансформации, принятых в данном языке.

К основным способам словообразования в русском языке относятся следующие:

– морфологический способ словообразования (образование новых слов с помощью морфем);

– неморфологический способ словообразования, чаще всего это омонинимический способ (без использования морфем)  [19, c. 48].

Целью данной курсовой работы является разработать содержание коррекционной работы по формированию словообразовательных умений у учащихся с тяжелыми нарушениями речи в 3 классе. На основе этого было проведено экспериментальное исследование, которое осуществлялось в несколько этапов. На подготовительном этапе был проведен анализ научно-методической литературы, исследований, а также тематически близких к данному исследованию работ, что позволило определить проблему, объект, предмет и цель исследования и подобрали методы исследования. 

На констатирующем этапе во время работы, в сочетании с анализом научных положений было проведено экспериментальное исследование, направленное на выявление уровня сформированности навыков словообразования у учащихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи. В рамках данного этапа была осуществлена исследовательская работа. 

На формирующем этапе была проведена коррекционная работа по формированию словообразовательных умений у учащихся с тяжелыми нарушениями речи в 3 классе.

На контрольном этапе было проведено повторное экспериментальное исследование, направленное на выявление уровня сформированности навыков словообразования, также полученные экспериментальные данные были подвергнуты интерпретации и анализу. Проводилось оформление результатов исследования.

Выборка исследования: всего в исследовании приняли участие 20 детей 8–9 лет. В экспериментальную группу вошли 10 учащихся с тяжелыми нарушениями речи, в контрольную группу – 10 учащихся с нормальным речевым развитием.

Для проведения экспериментального исследования использовалась  методика  «Исследование способности словообразования» (М.М. Алексеева, В.И. Лямина).  Учитывая тесную связь между процессами разработки лексики и словообразования, данный метод включает в себя задачи по изучению словаря, целью которых является уточнение структуры значения слова, освоение значения морф, системы грамматических значений, фиксация связей между словами [10].

Данные, полученные в ходе констатирующего эксперимента, показали необходимость проведения комплексной коррекционной работы. В связи с чем, были выделены следующие направления работы: 

- укрепление соматического состояния и нервной системы, 

- развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики, 

- развитие мимической мускулатуры, 

- развитие дыхания и голоса, 

- развитие психологической базы речи, 

- коррекция звукопроизношения (этап автоматизации), 

- развитие фонематических процессов, работа над лексико-грамматической стороной речи (в том числе развитие навыков словообразования). 

Работа над словообразовательными моделями проводилась путем сопоставления слов с одинаковой морфемой (суффиксом, приставкой). В сопоставляемых словах выделялась сходная по звучанию часть (общая морфема). Затем устанавливалось значение, которое вносила общая морфема в слова, общность этого значения. После этого выделенная морфема анализировалась по звуковому составу, связь значения и звучания морфемы закреплялась, и дети сами по аналогии образовывали слова с данной морфемой. 

На формирующем этапе  эксперимента формирование словообразовательных навыков у детей с тяжелыми нарушениями речи осуществлялось на основе использования наглядных, игровых и словесных методов. Использовались упражнения со специально подобранным материалом, схематические модели (сюжетные и предметные картинки, символы, наглядно-графические словообразовательные схемы и т. п.). 

Учащиеся активизировали свой словарный запас, пополняли его новыми (производными) словами, учились объяснять значения производных слов. При работе над развитием процессов словообразования использовались следующие приемы работы: 

- демонстрация и оречевление действия, обозначаемого производным словом; 

- толкование значения производного слова с помощью развернутого описания; 

- использование антонимов для разъяснения значения производного слова; 

- анализ морфологической структуры производного слова для объяснения его значения с опорой на наглядно-графические модели; 

- завершение словосочетания или предложения производными словами и т. п. 

Проведя анализ теоретической литературы по теме исследования, мы определили, что словообразование – это образование форм одного и того же слова, например, формы числа существительных и прилагательных, формы наклонения, времени, лица, числа и типа глагола. Основными средствами изменения слова являются конечные результаты, которые объединяют основу слова. Задачи работы по формированию навыков изменения слова: создание набора конечных результатов в языковом сознании учащихся, обучение правильному использованию этих конечных результатов, автоматизация навыков использования форм слова, включение его в самостоятельную речь детей.

Осуществив во второй главе работы экспериментальное исследование по изучаемой проблеме, пришли к следующим выводам и результатам. У младших школьников с тяжелыми нарушениями речи низкий уровень развития словообразования был установлен у 60% детей, средний уровень – у 40% испытуемых учеников, высокий уровень – не обнаружен ни у одного ученика.  У учащихся с нормальным речевым развитием низкий уровень словообразования в результате исследования обнаружен у младших школьников в количестве 13% испытуемых, средний уровень – у 60% учащихся, высокий уровень развития словообразования выявлен у 27% испытуемых ребят. Это говорит о том, что большинство (60%) учащихся младших классов с тяжелыми нарушениями речи имеют низкий уровень сформированности навыков словообразования. Таким ребятам свойственно неправильно выполнять некоторые задания, осуществлять простое повторение заданного слова. У учащихся с тяжелыми нарушениями речи по сравнению с учащимися с нормальным речевым развитием уровень словообразования значительно ниже. У них обнаруживаются трудности с изменениях по падежам, согласовании имен прилагательных с существительными в роде и числе, недостаточно сформированными являются навыки образования имен существительных родительного падежа единственного и множественного числа, а также умения переменять глаголы по числам. 

На третьем этапе исследования был разработан  и апробирован план коррекционной работы с детьми с тяжелыми нарушениями речи, направленный на формирование умений словообразования. В проведенном комплексе занятий применялись различные упражнения, направленные на формирование и развитие у детей с тяжелыми нарушениями речи навыков словообразования существительных, прилагательных, глаголов.