Методы проектов в изучении правил и норм природоохранного поведения учащимися с нарушением слуха

Современное белорусское  образование направлено на разработку и совершенствование нового учебного содержания, внедрение нестандартных методов обучения и инновационных технологий в педагогическую практику. Достижение метапредметных и личностных результатов предполагает сформированность внутренней позиции учащихся, адекватную мотивацию учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, а также вооружение учащихся суммой действенных знаний, которые легко и сознательно применяются в любой ситуации и, более того, приобретать их самостоятельно. 

Одно из ведущих мест среди продуктивных инновационных методов обучения, обнаруженных в арсенале мировой и отечественной педагогической практики, принадлежит сегодня методу проекта. В основу метода проекта положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практики или теоретически значимой проблемы. 

Метод проекта  определяется как образовательная технология, нацеленная на приобретение учащимися новых знаний в тесной связи с реальной жизненной практикой, формирование у них специфических умений и навыков посредством системной организации проблемно-ориентированного учебного поиска [20, с. 52]. 

Участие школьников в разработке проектов обеспечивает и предполагает развитие познавательных интересов детей, умений проводить исследования и ориентироваться в информационном пространстве, проводить поиск и сбор информации, анализировать и систематизировать собранную информацию, использовать приобретенные знания для решения новых теоретических, практических и прикладных задач, способствует расширению кругозора учеников. 

В ходе работы над проектом у учащихся формируются и развиваются коммуникативные универсальные учебные действия: дети учатся сотрудничать друг с другом, работать парами и в разных по количеству участников группах, выполнять различные роли: собирать информацию, оценивать собранный материал, представлять его в виде текста, выполнять рисунки к текстам и схемам и др. 

Для анализа содержания, методов, форм и средств изучения правил и норм природоохранного поведения с учащимися с нарушением слуха была использована учебная программа по учебному предмету «Человек и мир» предназначена для обучения учащихся I—V классов второго отделения специальной общеобразовательной школы (специальной общеобразовательной школы-интерната) для детей с нарушением слуха и разработана на компетентностной основе с учетом инклюзивных тенденций в образовании.

Данной учебной программой предусмотрено формирование элементарных знаний о природе, обществе и здоровом образе жизни, экокультурное воспитание и гражданственность личностей, развивающийся в условиях слухового ограничения.

Достижение указанной цели предполагает решение следующих задач:

- расширить знания учащихся о неживой и живой природе, человеке как части природы, его деятельности, взаимодействии с природой, другими людьми;

- подводить учащихся к элементарному пониманию связей в системе «природа — человек — общество»;

- способствовать усвоению важнейших норм поведения в обществе, микросоциуме и ближайшем природном окружении;

- формировать первоначальные знания об особенностях строения и функционирования организма человека, необходимые для выработки санитарно-гигиенических навыков, соблюдения личной и общественной гигиены;

- прививать правила здорового образа жизни;

- создавать предпосылки для формирования элементов экологической культуры как результата усвоения элементарных научных знаний о природе, взаимосвязи ее компонентов; 

- воспитывать патриотизм, национальное самосознание, гуманное отношение ко всему живому;

- развивать познавательный интерес и стремление к осознанию причин природных и социальных явлений;

- формировать и развивать речевые умения учащихся с нарушением слуха [14, с. 221].

Таким образом, формирование экологического воспитания младших школьников с нарушениями слуха при помощи метода проектов позволяет установить более тесные связи между познанием природы и познанием социальной жизни; обеспечивает реальную преемственность и перспективность изучения окружающего мира; создает условия для плавного и адекватного формирования морально - этических установок; углубление теоретических знаний в области экологии; расширяет экологические представления младших школьников, конкретизирует их на доступных примерах из окружающей жизни; углубляет теоретические знания в области экологии; формирует ряд основополагающих экологических понятий, составляющих адекватные возрастным возможностям младших школьников первичные знания экологии как науки; обеспечивает более широкую и разнообразную практическую деятельность учащихся по изучению и охране окружающей среды, но огромную роль в усвоении учебного материала, есть интерес и мотивация самого ученика.

Замечено, что у большинства младших школьников интерес к природе характеризуется неустойчивостью, преобладающим является интерес к живой природе, особенно к животным. В связи с этим перед проектной деятельностью по экологическому воспитанию становится расширение объема интереса младших школьников к природе, формирование его устойчивости и направленности. При этом доступные средства формирования интереса к природе: прогулки и экскурсии в природу; фенологические наблюдения; изучение загадочных явлений природы; деятельность по оказанию помощи природе; чтение книг и просмотр кино- и видеофильмов о природе.

Благодаря продуманной, систематической урочной и внеклассной работе в начальной школе можно заложить основы формирования личности с новым образом мышления и типом поведения – экологическим.

Ребёнку с детских лет надо внушать, что любить природу - значит творить добро, и заставить его задуматься над тем, что можно сделать, чтобы наша Земля стала краше, зеленей, богаче. Правильно организованное экологическое воспитание развивает у детей устойчивый интерес к проблемам экологии, формирует экологическое сознание, в основу которого положен принцип единства человека и природы. Правильно организованное экологическое образование способствует формированию устойчивого интереса к проблемам окружающей среды и формированию экологического сознания, основанного на принципе единства человека и природы.