Характеристика овладения интонационно-ритмической организацией речи детьми с заиканием Курсовая работа (проект)

Заикание у детей – это нарушение темпо-ритмической стороны речи, вызванное повторяющимися судорогами в артикуляционном, голосовом или дыхательном отделе речевого аппарата. Для заикания детей характерно «застревание» на определенных звуках, их вынужденном повторении, сопровождающиеся движениями, речевыми уловками, логофобией и вегетативными реакциями. Дети с заиканием должны пройти обследование у невролога, логопеда, психолога или психиатра. Коррекция заикания у детей включает оздоровительный комплекс (соблюдение режима, массаж, водолечение, ЛФК, ФТЛ, психотерапию) и систему курсов логопедии [5, c. 76].

Заикание у детей – непреднамеренные остановки, запинки в устной речи из-за спазматического состояния речевых мышц. Согласно научным данным, заиканием страдают около 2% детей и 1,5% взрослых. У мальчиков заикание в 3-4 раза чаще, чем у девочек. Помимо речевых судорог, заикание у детей связано с нарушением нервной деятельности, что в одних случаях может быть связано с невротической реакцией, в других – с органическим поражением центральной нервной системы. Поэтому было бы неправильно рассматривать заикание у ребенка как чисто речевую проблему. Исследование и коррекция заикания у детей невозможны без интеграции знаний из области логопедии, неврологии и психологии [18, c. 86].

Все факторы, способствующие возникновению заикания у детей, традиционно делятся на предрасполагающие и производящие. К предрасполагающим причинам относятся следующие:

– Врожденная предрасположенность. В основном это происходит из-за врожденной слабости речевого аппарата.

– Невропатическая структура ребенка. Дети с заиканием часто страдают энурезом, ночным беспокойством, повышенной тревожностью.

– Внутриутробное поражение ЦНС. Перинатальное поражение головного мозга у детей может быть связано с токсикозами беременности, гемолитической болезнью плода, внутриутробной гипоксией и асфиксией во время родов, родовой травмой и т.д.

Работа по организации темпо-ритмической стороны речи при заикании начинается с развития координации движений и ритмизации и включает в себя следующие задачи: развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики, а также развитие скорости и ритма неречевых и речевых движений.

В коррекционной работе с заиканием необходимо сочетать темп и ритм, что достигается с помощью специальных упражнений под музыку в процессе логопедической ритмики. Она включает в себя большое количество двигательных упражнений в следующем порядке [20, с. 49]:

1) Ритмичная разминка. Цель состоит в том, чтобы развить ритмические движения для сопровождения музыки, тем самым улучшая и развивая скоординированные движения рук, развивая способность изменять темп движений и организовывать детей, чтобы создать «настроение» для определенного вида деятельности.

2) Упражнения, регулирующие мышечный тонус. Цель – снять или перераспределить напряжение мышц, развить пластику движений. Специальные упражнения служат для напряжения и расслабления мышц.

3) Упражнения на развитие чувства ритма. Цель состоит в том, чтобы ритмизовать движения, от самых простых до самых сложных, артикулировать.

4) Упражнения на развитие речевой координации движений. Цель состоит в том, чтобы добавить в ритм устную речь. Двигательные упражнения используются под музыку, все речевые задачи произносятся вслух.

5) Пение. Целью является регулировка темпа речи и нормализация речевого дыхания. Для этого подбираются ритмические и мелодические песни, по мере продвижения работы – песни с более сложными темпо-ритмическими свойствами.

6) Игра. Цель которой – закрепить навыки, полученные на занятиях.

Логопедическая работа по развитию способности использовать различные характеристики темпа в речи включает следующие этапы: 

1. Выработка общих представлений о темпе.

2. Развитие различных восприятий темпа. 

Выбор этой фазы основан на том факте, что имеется достаточный уровень речевого слуха и, в частности, его компонентов, таких как восприятие и дифференциация. Различные речевые темпы и ритмы имеют решающее значение в формировании интонационного выражения речи заикающегося [21, с. 63].

Ритм – важная часть нашего общения. Он способствует созданию высказывания, организует его в нашем сознании, способствует формированию, передаче и восприятию значения высказывания, а также несет определенную функциональную нагрузку. В процессе общения ритм речи постоянно меняется в зависимости от различных факторов ситуации.

Нарушения темпо-ритмической стороны речи являются нарушения плавности речи, т.е. ее темпа и ритма. Состояние эмоционально-произвольной сферы ребенка с темпо-ритмическими нарушениями зависит от степени тяжести дефекта и его фиксации. К таким нарушениям относятся заикание, тахилалия и брадилалия.

Работа по организации темпо-ритмической стороны речи при заикании начинается с развития координации движений и ритмизации и включает в себя следующие задачи: развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики, а также развитие скорости и ритма неречевых и речевых движений.

В коррекционной работе с заиканием необходимо сочетать темп и ритм, что достигается с помощью специальных упражнений под музыку в процессе логопедической ритмики. Особая задача коррекционной работы – развитие чувства ритма.

Для того чтобы темпо-ритмическая организация речи людей с заиканием была автоматизированной и устойчивой, темп и ритм необходимо подбирать индивидуально, чтобы человек чувствовал себя комфортно.