Методические аспекты обучения подвижным играм детей среднего дошкольного возраста

Подвижная игра – это сложная, двигательная, эмоционально окрашенная деятельность, обусловленная правилами и имеющая свою специфику. Подвижные игры всегда являются творческой деятельностью, в которой проявляется естественная потребность ребенка в движении, необходимость найти решение двигательной задачи. Подвижные игры как средство физического воспитания имеют ряд особенностей. Наиболее характерные из них состоят из активности и самостоятельность играющих, коллективности действий и непрерывности изменения условий деятельности.

Основными особенностями физического развития детей среднего дошкольного возраста принято считать развитие ловкости, быстроты, гибкости, равновесие, глазомерности, силу, выносливости. При выполнении любого упражнения в той или иной степени проявляются все двигательные качества, но преимущественное значение приобретает какое-нибудь одно из них. Это следует учитывать взрослым при организации работы по формированию понятия о здоровом образе жизни.

Физическое воспитание дошкольников занимает особое место в общей системе воспитательной работы дошкольных учреждений. Именно в период среднего дошкольного возраста в результате целенаправленного педагогического воздействия укрепляется здоровье ребенка, вырабатываются физиологические функции организма, интенсивно развиваются движения, двигательные навыки и физические качества, необходимые для всестороннего и гармоничного развития личности. В этом аспекте подвижные игры выступают в качестве эффективного средства физической подготовки. Целенаправленное, методично продуманное управление подвижными играми значительно улучшает, активизирует деятельность детей среднего дошкольного возраста. Развитие моторного творчества формирует любознательный ум ребенка, заряжает его весельем и радостью, формирует желание быть здоровым и сильным, готовым к решению сложных задач. В развитии деятельности в процессе детской подвижной игры важное место отводится методике управления. 

Методика проведения подвижных игр включает в себя неограниченные возможности комплексного использования различных приемов, направленных на формирование личности ребенка, умелое дидактическое управление игрой. Особое значение имеет профессиональная подготовка воспитателя. Педагогическое наблюдение и предвидение.

Методика проведения подвижной игры направлена на формирование эмоционального, сознательного действия в меру своих возможностей и обладания разнообразными двигательными навыками ребенка. Под дружеским, внимательным руководством воспитателя формируется творческая личность, способная ориентироваться в окружающем мире, активно преодолевать возникающие трудности, проявлять доброжелательное отношение к своим товарищам, выносливость, самообладание [21, с. 68].

Первым условием успешного использования подвижных игр в воспитании детей среднего дошкольного возраста является:

– знание программных заданий, определенных для конкретной возрастной группы, с которой работает воспитатель; 

– общего уровня физического и психического развития детей, их двигательных навыков; 

– состояния здоровья каждого ребенка, его индивидуальных типологических особенностей, времени года, режима дня, места проведения игр, интересов детей.

При подборе сюжетных подвижных игр следует принимать во внимание сформированность у детей среднего дошкольного возраста представлений об обыгрываемом сюжете. При выборе игры взрослый должен иметь в виду, где он предполагает провести ее: в помещении, на площадке, в лесу, в поле. Например, если в лесу имеются подходящие пни, на которые дети могут вставать, можно наметить игру «Ловишки» («Не оставайся на земле»), «Лиса в курятнике». Тематика сюжетных подвижных игр разнообразна: это могут быть эпизоды из жизни людей, явления природы, подражание повадкам животных.

В процессе объяснения новой игры детям дается игровая цель, которая помогает им активизировать мышление, познакомиться с правилами игры, сформировать и улучшить моторику. При объяснении игры используется короткий образный сюжет. Она меняется с целью лучшего преобразования ребенка в игровой образ, развития выразительности, красоты, изящества движений, фантазии и воображения [11, с. 74].

Сюжет сюжета, его содержание должны быть понятны детям, поэтому использование этого метода требует планирования и обдумывания предыдущей работы педагога таким образом, чтобы дети имели представление об игровом сюжете.