Роль игры в формировании элементарных математических представлений детей дошкольного возраста Курсовая работа (проект)

Дидактическая игра – это активная учебная деятельность по имитационному моделированию систем, явлений, процессов, а также будущей профессиональной деятельности. Основное различие между игрой и другими видами деятельности заключается в том, что ее предметом является сама деятельность человека. Термин «дидактическая игра» подчеркивает педагогическую направленность, отражает разнообразие его использования в процессе обучения [16, с. 21].

Среди исследователей, которые непосредственно участвовали в изучении роли дидактической игры в развитии речи, выделяются следующие: И.Е. Берменд, А.К. Бондаренко, А.М. Бородич, Л.М. Житникова, Р.И. Жуковская, Ю.В. Менджерицкая, с. Л. Новоселова, В.И. Селиверстов, А.И. Сорокина, О.С. Ушакова, Г.С. Швайко.

Дидактическая игра может быть классифицирована в зависимости от того материала, который используется в ней: игры с предметами (игрушками, природным материалом и т.д.); настольные печатные игры; словесные игры.

Также игры могут быть классифицированы по количественному составу участников [13, c. 72]: индивидуальные; парные; групповые; фронтальные; широкомасштабные; узкомасштабные.

Более того, игры могут быть классифицированы по степени сложности выполняемых действий: простые; сложные; моноситуационные; полиситуационные. Также существует классификация дидактических игр на развитие словаря по уровню сложности интеллектуальной деятельности [13, c. 72]: на узнавание; репродуктивные; репродуктивно-вариативные; творческие.

Также приведем классификацию, основанную на способе и форме проведения: письменные; устные; подвижные; функциональные; ролевые; имитационно-моделирующие; на досках. В соответствии с выполняемой функцией, дидактические игры делятся на следующие категории: подготовительные; рубежные.

Дидактическая игра имеет свою структуру, которая включает в себя несколько компонентов.

1. Обучающая (дидактическая) задача является основным элементом дидактической игры, которой подчиняются все остальные. Для детей задача обучения формулируется как игра. Например, в игре «Узнай по звуку» задача обучения заключается в следующем: развивать слуховое восприятие, научить относить субъекта к звуку. И детям предлагается следующая игровая задача: слушать звуки, которые испускают различные объекты, и угадывать их. 

Для изучения формирования счётных навыков и умений у дошкольников была проведена экспериментально-исследовательская работа. 

Предварительное наблюдение за работой воспитателя показало что работу по развитию у детей дошкольного возраста элементарных математических представлений организуют на занятиях 1 раз в неделю. Занятия состоит из нескольких частей, объединенных одной темой. Продолжительность и интенсивность занятий на протяжении всего года увеличивается постепенно. В структуру каждого занятия предусмотрен перерыв для снятия умственного и физического напряжения продолжительностью 1-3 минуты. Это может быть динамическое упражнение с речевым сопровождением или " пальчиковая гимнастика ", упражнения для глаз или упражнение на релаксацию. На каждом занятии воспитанники дошкольного учреждения выполняют различные виды деятельности с целью закрепления математических знаний в процессе счётной деятельности.

В эксперименте принимали участие 12 детей средней группы. Эксперимент проводился в три этапа – констатирующий, формирующий, контрольный. По итогам констатирующего эксперимента количество испытуемых составило 12 человек. Из них высокий уровень сформированности счётных навыков и умений продемонстрировали 2 дошкольника (17%), средний – 7 дошкольников (58%), низкий – 3 дошкольника (25%). Данные методы показали, что у детей счетные навыки сформированы в основном на среднем уровне. Также следует отметить, что многие дети не проявили интереса к предложенной им деятельности, что говорит о невысоком интересе к математической деятельности. В ходе формирующего эксперимента с детьми были проведены занятия с использованием различных методов, среди которых особое внимание уделялось дидактическим играм с использованием геометрического материала, после чего был проведен контрольный этап исследования. Количество испытуемых контрольного этапа эксперимента составило 12 человек. Количественный и качественный анализ был проведен путем сравнения данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента. По итогам эксперимента показатели улучшились. Количественный и качественный анализ был проведен путем сравнения данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента. Так, высокий уровень сформированности счётных навыков и умений продемонстрировали 3 дошкольника (25%, ранее – 17%), средний – 8 дошкольников (67%), низкий – 1 дошкольник (8 %). 

По итогам проведенного исследования можно сделать следующие выводы. Анализ программ воспитания и обучения дошкольников позволил выявить, что развитие счетной деятельности у детей дошкольного возраста проходит в шесть этапов. Вся работа по развитию счетной деятельности у дошкольников проходит строго в соответствии с требованиями программного содержания. В каждой программе по обучению и воспитанию в детском саду определены задачи по формированию у детей математических представлений. Работа должна проходить в системе, последовательно, учитывая возрастные особенности детей. Работа по развитию математических представлений у дошкольников является особенно трудоемкой и требует большого внимания. Она является основой для дальнейшего обучения в школе.

Содержание обучения детей в учреждении дошкольного образования математике определяется двумя основными линиями: предлогическая – подготовка мышления ребёнка к применению в математике различных способов рассуждений; предматематическая – непосредственно математическое развитие детей, подготовка мышления ребёнка к усвоению базисных знаний по математике. В процессе формирования элементарных математических представлений у дошкольников используются разнообразные методы обучения и умственного воспитания: практические, наглядные, словесные, игровые. Указанные методы рекомендуется применять комплексно, в разнообразных комбинациях друг с другом, важно чтобы они позволяли достигать наилучших результатов при обучении детей.

На занятиях по математическому развитию используются блоки Дьенеша, палочки Кюизера, танграмы, счетные палочки. На конструирование берутся строительные наборы – настольные, напольные. В ходе занятий используются следующие игровые приемы: игровая мотивация; пальчиковая гимнастика; элементы драматизации, метод предварительной ошибки. Игровые методы способствуют повышению дисциплины дошкольников, вырабатывают умение действовать и сосредоточить свое внимание в соответствии с требованиями воспитателя, формируя таким образом волевые качества дошкольника.

Для изучения формирования элементарных математических представлений дошкольников. Была проведена экспериментально-исследовательская работа. Предварительное наблюдение за работой воспитателя показало что работу по развитию у детей дошкольного возраста элементарных математических представлений организуют на занятиях 1 раз в неделю. Занятия состоит из нескольких частей, объединенных одной темой.