ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 УЧЕБНАЯ ЭКСКУРСИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
1.1 Назначение и функции учебных экскурсий
1.2 Виды учебных экскурсий
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЭКСКУРСИЙ
2.1 Подготовка и организация учебных экскурсий
2.2 Методика проведения и педагогические требования к учебным экскурсиям
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ВВЕДЕНИЕ
На протяжении веков школа приобрела довольно большой опыт обучения детей. Многие преподаватели исследовали формы образования (И. М. Чередов, В. К. Дьяченко, В. А. Сластенин и др.), таким образом, развивались разные точки зрения на концепцию, эффективность применения различных форм учебного процесса. До сих пор нет консенсуса по этому вопросу. Поиски новых форм обучения продолжаются и анализируют традиционные с целью создания высокого уровня процесса образования.
Применение образования требует знания и умелого использования, постоянного совершенствования и модернизации (обновления) различных форм организации образовательного процесса.
Наряду с уроками учебная работа в школе проводится в форме экскурсий. Слово экскурсия (excursio) латинского происхождения и в переводе на русский язык означает вылазку, посещение какого-либо места или объекта с целью его изучения. В этом смысле под экскурсией понимается такая форма организации обучения, при которой учащиеся воспринимают и усваивают знания путем выхода к месту расположения изучаемых объектов (природы, заводов, исторических памятников) и непосредственного ознакомления с ними.
Любая экскурсия дает человеку новое представление о природе, обществе, исторических событиях, природных явлениях, то есть является частью образовательного процесса. В связи с этим экскурсии особенно важны в рамках школьной программы, поскольку учебные экскурсии являются универсальной формой обучения и обучения.
ГЛАВА 1 УЧЕБНАЯ ЭКСКУРСИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
1.1 Назначение и функции учебных экскурсий
Внеурочная работа имеет большое значение в учебной деятельности учащихся. Внеурочная деятельность включает в себя факультативные занятия, тематические занятия, различные экскурсии. Для последних характерно проведение занятий вне стен учебного заведения. Перед учащимися ставится цель – пронаблюдать и изучить ситуации на практике в реальной действительности.
Наблюдение как метод познания окружающей реальности играет ведущую роль в формировании точных начальных представлений и понятий, из которых сделаны более сложные теоретические структуры. Сохранение наблюдений за предметами или явлениями оказывает большое влияние на формирование, развитие и формирование различных способностей учащихся как личности. Эффективность дальнейшего обучения во многом зависит от точности и точности первых наблюдений.
Слово «экскурсия» происходит от латинского «экскурсио». В русский язык это слово проникло в XIX в. и первоначально означало «выбегание, военный набег», затем – «вылазка, поездка». Позднее произошло видоизменение этого слова по типу имен на «ия» (экскурс + ия) [11, с. 11].
Экскурсия основана на непосредственном восприятии детьми изучаемых объектов и явлений в естественной или искусственно созданной обстановке. И поэтому может проводиться как во время урока (урок-экскурсия), так и вне занятий (рассматривается как самостоятельная форма или разновидность внеклассной работы). Ее содержание определяется учебными программами.
Действия в процессе экскурсии подразделяются на две части: деятельность экскурсовода и деятельность экскурсантов. Деятельность экскурсантов находит свое выражение в таких активных формах, как наблюдение, изучение, исследование объектов.
ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЭКСКУРСИЙ
2.1 Подготовка и организация учебных экскурсий
Организация и проведение экскурсий требует тщательной подготовки. Учитель (или учителя при подготовке обширной экскурсии) определяет задачи и содержание экскурсии, выбирает объект и тщательно знакомится с ним, решает вопрос руководства предстоящего экскурсии. Желательно, чтобы учитель самостоятельно проводил экскурсию. Если это невозможно по каким-либо причинам, учитель должен обратиться к будущему экскурсоводу (инженеру, мастеру или начальнику мастерской, колхозу, бригаде или начальнику фермы), какие объекты, явления или процессы следует учитывать, какова должна быть продолжительность и порядок экскурсии, какие объяснения должны быть сделаны для учеников.
Во время экскурсий студенты узнают о производственных объектах, разных производственных профессиях, учатся находить влияние физических законов в разных природных явлениях, узнают о физических устройствах и измерительных инструментах, используемых в научно-исследовательских лабораториях и производстве [1, с. 15].
Как метод, экскурсия относится к описательному методу обучения, в котором учащиеся практически не влияют на наблюдаемый объект или явление.
С точки зрения проведения экскурсий, преподавателем вместе с учениками, разрабатываются этапы изучения списка наблюдений и материалов, которые будут собраны во время экскурсии, необходимого оборудования (инструменты для наблюдений и их завершения, измерительные приборы и т. д.), этапы управления временем экскурсии, форма организации учебных экскурсий (предварительная работа, групповая или индивидуальная).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В ходе проведенного анализа методической, педагогической и психологической литературы было выявлена роль, место и значение экскурсий как формы организации учебно-воспитательного процесса
В системе форм обучения экскурсии занимают важное место, являясь эффективной и незаменимой формой организации учебно-воспитательного процесса. Содержание экскурсий имеет непосредственную связь с пройденным на предшествующих уроках материалом, и, в то же время, полученные в ходе экскурсии представления и знания, результаты наблюдений, а также собранный натуральный материал, могут быть использованы на многих последующих уроках, а также во внеурочной работе и на внеклассных занятиях.
Экскурсии в процессе обучения решают важные образовательные, развивающие и воспитательные задачи: формирование системы биологических знаний, развитие предметных умений и навыков, умений сравнивать, обобщать, анализировать, а также воспитание бережного отношения к природе и к своему организму.
Экскурсия как форма обучения характеризуется определенными признаками. Она имеет свою четкую структуру, которая включает несколько этапов: подготовку, проведение и заключение.
Каждая экскурсия должна иметь свою собственную четко определенную тему. Тема, прежде всего, определяется целями и задачами экскурсии. Предмет экскурсии тесно связан с объектами, потому что он основан на материале, который может быть передан участникам при отображении этих объектов.
Теоретический и фактический материал должен быть тщательно изучен, обобщен. При выборе материала, прежде всего, необходимо учитывать его связь с объектами просмотра. Материал, выбранный для текста экскурсии, должен быть максимально объяснен при изучении объектов.
1. Алексеев, С.В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников / Л.В. Симонова, С.В. Алексеев. // Начальная школа, 1999, №1. – С. 12-16.
2. Байбара, Т. Урок-экскурсия. Методика его организации и проведения // Начальная школа. – 1998. – № 11. – С. 41-44.
3. Бакулин, В.М. Экскурсии как способ активизации учебно-познавательной деятельности детей // Начальная школа: Плюс-Минус. – 2001. – № 5. – С. 12-17.
4. Барышева, Ю.А. Наблюдение как метод познания окружающего мира младшими школьниками // Начальная школа -1999. - № 7. – С. 36-40.
5. Ботян, Т.И. Природоведческие экскурсии в начальной школе // Мир детства в современном образовательном пространстве. – Витебск, 2010. – Выпуск 2. – С. 40-43.
6. Водопьянова, Е.В. Уроки окружающего мира – уроки открытий // Начальная школа. – 2009. – № 10. – С. 46-48.
7. Горощенко, В.П. Методика преподавания природоведения / В.П. Горощенко, И.А. Степанов. – М.: Просвещение, 1984. – 159 с.
8. Дерим-Оглу, Е.Н. Материалы к проведению экскурсии в смешанный лес / Е.Н. Дерим – Оглу, Н.Г. Томилина // Начальная школа. – 1990. – № 5. – С. 37-39.
9. Дубков, С.Е. Экскурсия как форма получения и закрепления знаний / С.Г. Дубков // Біялогія: праблемы выкладання. – 1998. – № 2. – С. 69-74.
10. Жестова, Н.С. Проведение экскурсии в лес // Начальная школа. – 1991. – № 7. – С. 30-34.
11. Захлебный, А.М. Экологическое образование школьников во внеурочной работе / И. Т. Суравегина, А.М. Захлебный. ˗ М. : Просвещение, 1984. – 160 с.
12. Емельянов, Б.В. Экскурсоведение. – М. : Советский спорт, 2001. – с. 10-11.
13. Кайдаш, Е.Г. Развитие наблюдательных интересов в учебном процессе // Начальная школа . – 1993. - № 12. – С. 14.
14. Колесникова, Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками / Г.И. Колесникова // Начальная школа. – 1998. – № 6. – С. 50-51.
15. Кропочева, Т.Б. Исследование экскурсии в начальной школе / Т.Б. Кропочева // Начальная школа. – 2007. – № 11. – С. 48-53.
16. Линева, Р.Н. Некоторые проблемы, помогающие сознательно усваивать материал // Начальная школа. – 1995. № 5. – С. 11.
17. Павленко, Е.С. Экологическое образование и воспитание младших школьников //Начальная школа, 1998, №5. – С. 10-13.
18. Пахомов, А.П. Методические рекомендации по формированию у детей мотивации к овладению экологическими знаниями. //Начальная школа, 1998, №6. – С. 24-25.
19. Познаем мир природы: материал для организации экскурсий с детьми / авт.-сост. В.И. Рылушкин. – Мозырь.: Содействие, 2008. – 119 с.
20. Симонова Л.П. О перспективах развития экологического образования в начальной школе //Начальная школа, 1998, №6. – с. 19-22.
21. Смолеусова, Т. Здоровьесберегающие эффекты экскурсий в начальной школе // Народное образование. – 2008. – № 8. – С. 188-192.
22. Харина, В.А. Урок-экскурсия // Начальная школа: Плюс-Минус. – 2004. - № 12. – С. 62-63.
23. Ярмолович, М.А. Развитие у младших школьников умения наблюдать в процессе изучения природоведческого материала – М.: Просвещение, 1972. – 36 с.
