Введение
1. Психолого-методические основы игрового метода обучения иностранным языкам
1.1 Игровой метод. Его преимущества и недостатки
1.2 Анализ структуры ролевой игры и этапы ее подготовки
2. Использование ролевой игры в обучении иноязычному общению
2.1 Разработка ролевой игры для обучения иноязычному общению
Заключение
Список использованных источников
Введение
В последние годы, изучение языка было сосредоточено на процессе обучения, а не на форме преподавания языка. Акцент должен делаться не только на языковую компетенцию людей, изучающих его, но и на развитие их коммуникативных способностей. В целях развития коммуникативной способности учащихся, учитель должен создать сценарий, чтобы научить языку в живой, активной и интересной форме. Многие преподаватели английского языка изучают и применяют инновационные методы в классе. Они внедряют в урок диалоги, открытые сценарии и ролевые игры. Расширенная деятельность в форме ролевой игры, моделирования и решения проблем являются жизненно важными в развитии коммуникативных способностей учащихся. Эти мероприятия требуют от них выйти за рамки плана урока. Они требуют от учащихся четкого понимания текста и умения применять свои знания за пределами класса. Ролевые игры явно способствуют эффективным межличностным отношениям и социальным сделкам между участниками. Для того чтобы взаимодействие произошло, участники должны принять на себя обязанности за свою роль и функции и сделать все возможное в ситуации, в которой они находятся. Чтобы выполнять свои обязанности, учащиеся должны взаимодействовать с другими, используя эффективные социальные навыки. Учащиеся также ценят возможность быть активными участниками. Исследования показали, что они имеют больше шансов запомнить те вещи, которым они научились в ходе активного действия, и что они имеют больше возможностей применить их в своей жизни, особенно когда возникает конфликт или спор.
Актуальность данной работы обусловлена несколькими факторами:
1) поддержание интереса у учеников средних классов отнюдь не легкая задача. Чтобы заинтересовать учащихся, необходимо использовать такие методы и средства обучения, которые сделают процесс обучения более легким, а детей более восприимчивыми. В этом педагогам помогают игровые технологии, в частности ролевые игры;
2) одной из главных проблем является обучение устной речи. В изучении языка мало иметь только лишь теоретические навыки, необходимо закреплять их на практике, уметь использовать в реальной жизни. Ролевая игра помогает ученикам представить ситуации, приближенные к реальным, и сформировать навыки говорения;
1. Психолого-методические основы игрового метода обучения иностранным языкам
1.1 Игровой метод. Его преимущества и недостатки
В современной педагогике ролевая игра является одним из основных методов обучения устной речи. Она направлена на отражение окружающей действительности, а именно на деятельность взрослых в повседневной жизни: работа, поход в магазин, визит к врачу. Ролевая игра, как метод обучения иностранному языку, так же направлена на отражение окружающей действительности и на воспроизведение социально-культурных отношений на другом языке.
Согласно словарю психологических терминов сюжетно-ролевая игра – это вид деятельности детей, в процессе которой они в условных ситуациях воспроизводят ту или иную сферу деятельности и общения взрослых с целью усвоения важнейших социальных ролей и выработки навыков формального и неформального общения.
Ролевая игра всегда предполагает принятие решения. Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность участников игры. То же самое происходит при использовании метода ролевой игры при обучении иностранному языку. Ролевая игра дает возможность понять и изучить учебный материал с различных позиций. Социальная значимость ролевых игр в том, что в процессе решения определенных задач активизируются не только знания, но и развиваются коллективные формы общения, в том числе и коммуникативная компетенция. Игра раскрепощает учащихся, стимулирует их фантазию, развивает память, внимание, эрудицию, дисциплину, делает учащихся более активными, приучает к коллективным формам работы в группе, классе, пробуждает любознательность.
В своих исследованиях отечественные и зарубежные ученые рассматривают своеобразие игры. Они отмечают, что ценность игры и ее значение проявляются в формировании социального поведения, самоутверждения человека, возможности прогнозирования его поведения в ситуациях общения, что к ролевой игре, как к методу обучения иностранному языку. Л.С. Выготский отметил, что между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и активизируется благодаря игре, а с другой стороны сама игра развивается под влиянием развития речи. Данное утверждение актуально и для ролевой игры в рамках обучающего процесса иностранному языку. Творческая ролевая игра является связующим звеном, которое дает возможность переходить от воображаемых ситуаций к действительности, осваивая и закрепляя языковые умения и навыки, при этом каждый раз ссылаясь на реальную жизнь, так как сюжет игры – это ряд событий, которые объединены жизненно мотивированными связями. Овладение ролевыми играми на уроке иностранного языка предполагает непосредственное использование реалий современной жизни и готовит учащихся к ситуации повседневного общения в иноязычной среде.
2. Использование ролевой игры в обучении иноязычному общению
В настоящее время все более широкое распространение получает коммуникативный подход к изучению иностранного языка. Коммуникативный подход направлен на говорение, в то время как ролевая игра является важнейшей составляющей именно коммуникативного подхода к изучению иностранного языка.
Психологи А.С. Выготский и А.Н. Леонтьев отмечают три вида деятельности человека – труд, игра и обучение. Данные виды взаимосвязаны. При детальном изучении игры как обучения можно отметить, что именно игра в детском возрасте является важнейшим звеном в развитии и освоении новых навыков. Психолог К. Гросс отметил, что игра – это начальная школа поведения. Смысл игры именно в том, чтобы стать для учеников школой жизни.
Дидактическое значение игры доказывал еще К.Д.Ушинский. Педагогический феномен игры учащихся истолкован в трудах А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, Д.Б. Эльконина и др. Ценными являются и практические исследования таких ученых, как Н.П. Аникеев, О.С. Анисимов, В.В. Петрусинский, Л.С. Выготский, Г.А. Кулагин, В.Ф. Смирнов и др. Исследователь игры Б.Д. Эльконин заявил, что игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению и спроецирована на отражении мира взрослых. Называя игру «арифметикой социальных отношений», Д.Б. Эльконин трактует ее как деятельность, которая возникает на определенном этапе, как одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых.
Известно, что игра развивает стремление к обучению, увеличивает интерес учащихся к теме урока; вносит элемент соревнования, что повышает активность и увеличивает мотивацию обучающихся. Игра и общество существуют равное количество времени. Жизнь каждого индивида сопровождается игрой. В наши дни игра стала не только самостоятельным видом деятельности, но и универсальным ее инструментом практически во всех сферах общественной жизни: экономике, политике, управлении, науке и, без сомнения, в сфере образования.
В игре действует принцип равенства. Она посильна практически каждому ученику, даже тому, который не имеет достаточно прочных знаний в языке. Более того, слабый в языковой подготовке ученик может стать первым в игре: порой находчивость и сообразительность здесь оказываются более важными, чем способность ориентироваться в предмете. Чувство равенства, радостная и увлекательная атмосфера, отсутствие ощущения непреодолимости заданий – все это дает возможность ученику одолеть замкнутость, препятствующую свободному употреблению в речи лексики чужого языка, кроме того снижается страх сделать ошибку, что благотворно сказывается на результате обучения. Неосознанно усваивается языковой материал, что вызывает чувство удовлетворения, и ученик уже может говорить наравне со всеми.
Заключение
В ходе данной работы было проведено исследование эффективности применения ролевой игры в учебной деятельности учащихся средних классов.
Можно сделать вывод о том, что ролевая игра повышает мотивацию учащихся, добавляя интерес к ходу урока, дает возможность использовать язык в различных аспектах, что положительно сказывается на его применении в будущем.
Ролевые игры представляют собой средства обучения, которые могут быть использованы, чтобы помочь учащимся понять более тонкие аспекты литературы, социальных исследований, и даже некоторые аспекты науки или математики. Кроме того, такая деятельность может помочь им стать более заинтересованными и активными, и не только узнавать материал, но и интегрировать знания в действии путем решения проблем, изучения альтернативных вариантов и поиска новых и творческих решений.
Ролевые игры это лучший способ развить навыки инициативы, коммуникации, решения проблем, самосознания и работы в команде. В ходе исследования нами было выявлено понятие ролевой игры и ее классификации, а также функции и причины, по которым необходимо внедрять данный вид работы в обучение иностранному языку.
В практической части были разработаны собственные примеры ролевых игр для среднего этапа обучения иностранному языку. Также одна из игр была апробирована на базе 6 класса. Первый этап включал в себя тестирование на определение имеющегося уровня знаний лексики. Второй этап включал в себя собственно подготовку к ролевой игре, через выполнение комплекса упражнений по соответствующим темам, а также ролевую игру – как демонстрация, полученных в ходе эксперимента, знаний.
1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. / Н.П. Аникеева; – М.: Знание, 1987. – 204 с.
2. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект. / Ю.К. Бабанский; – М:Педагогика, 2007. – 96с.
3. Бим И.Л. Обучение иностранным языкам : поиск новых путей. / B.Л. Бим; – М.: Иностр.яз.в школе. 1989, – с. 19-26.
4. Бочарникова А.Ю. Роль сотрудничества преподавателя и обучающегося на уроке иностранного языка. Наука, Образование, Общество: современные вызовы и перспективы. / А.Ю. Бочарникова; – М.: АР-Консалт, 2013, – с.75.
5. Верещагина И.Н., Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителей и студентов пед.вузов. / И.Н. Верещагина. – 2-е изд. – М.:Просвещение, 2008, – 232 с.
6. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии. / Л.С. Выготский. – М.: Детская психология, 1984. – 415с.
7. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. / Н.Д. Гальскова – М.:Академия, 2009, – 336с.
8. Голандам А.К., Косарева Т.Б. Иностранный язык в системе среднего и высшего образования. / А.К. Голандам – М.:Социосфера, 2011, – 278 с.
9. Григорьева М.Б. Использование игровых приемов на уроках иностранного языка. // Иностранные языки в школе. 2011. № 10. С. 47.
10. Дейкова, Л.А. Культура как аспект иноязычного лингвистического образования / Л.А. Дейкова // Проблемы системного развития цивилизованного интегрированного общества. Под редакцией Н.Д. Никандрова, Н.И. Калакова. – Ульяновск, 2011, – С. 62 – 101.
11. Зимняя ИЛ. Педагогическая психология. / И.Л. Зимняя – М.: Логос, 1999, – 383 с
12. Климентенко А.Д. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе. / А.Д. Климентенко. – М.: Педагогика, 1981, – 223 с.
13. Колесникова О. А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам//Иностранные языки в школе. — № 4, 1989, — с. 14–16.;
14. Колкова М.К, Рыбакова Н.В. Английский через ситуации: Методическое пособие для учителей и родителей. / М.К. Колкова. – СПб.:Специальная Литература, 2000, – 144 с
15. Котенкова А.В. Проблема использования игровых приемов в обучении иностранному языку на раннем этапе в средней общеобразовательной школе. / А.В. Котенкова. – М.: МГУ, 2008, – 78 с
16. Леонтьев А.А. Раннее обучение детей языкам: что нас всех объединяет // РЯЗР. – 2005. – №4.С. 51
17. Леонтьев А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком // Иностр.яз. в школе. – №5 – 2005,. С 24-29.
18. Ливингстон К. Ролевые игры в обучении иностранным языкам. / К. Ливингстон. – М.: Высшая школа, 1988, – 169 с.
19. Мильруд, Р. П. Компетентность в изучении языка// Р.П. Мильруд/ ИЯШ,2004. – № 7. – С. 30 – 36.
20. Новиков А.М. Методология игровой деятельности// Школьные технологии. – 2009. – №6. – С.77-89.
21. Настольная книга преподавателя иностранного языка : справочное пособие / Е. А. Маслыко, П. К. Бабинская, А. Ф. Будько, С. И. Петрова.–9-е изд., стереотип.–Минск : Вышэйшая школа, 2004.–522 с.
22. Стайнберг Дж. 110 игр на уроках английского языка. / Дж. Сьтайнберг. – М.: Астрель, 2004, – 129 с.
23. Шамов А.Н. Методика преподавания иностранных языков: общий курс. / А.Н. Шамов. – М.: АСТ Москва: Восток – Запад, 2008, – 253 с.
24. Эльконин Д. Б. Психология игры. / Д.Б. Эльконин. – 2-е изд. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999, – 360 с.
25. Burns A. C., & Gentry, J. W. Motivating students to engage in experiential learning: a tension-to-learn theory. / A.C. Burns – Cambridge: Cambridge University Press 1998.
26. Coughlan N. Board Game Materials. [Electronic resource] / N. Coughlan. – Мode of access: www.esllounge.com/board-gamesindex.shtml. – Datе of access:
27. Fantini A.E. New Ways in Teaching Culture. / A.E. Fantini/ – Virginia: TESOL. – 1997.
28. Scarcella R. & Crookall D. Simulation/gaming and language acquisition. In D. Crookall & R. L. Oxford (Eds.), Simulation, gaming, and language learning / R. Scarsella, – New York: Newbury House, 1990, – pp. 223-230.
29. Ur P.A. Course in Language Teaching. / P.A. Ur. – Cambridge: Cambridge University Press, 1997.
30. Калимуллина Л.И. Использование игровых технологий на уроках иностранного языка [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/633421/. – Дата доступа:
31. Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://padaread.com/?book=45210. – Дата доступа:
