Игровые приёмы как средство интенсификации обучения диалогической речи на английском языке в 10 классе

Диалог – это генетически оригинальная и наиболее развитая форма прямого общения («Я и собеседник»). Специфика этого взаимодействия в коммуникативном плане заключается в том, что оно основано на диалогическом единстве: выражении мыслей и их восприятии, реакции на них, отражающихся в структуре диалога.

Устное общение может происходить в диалогической или монологической форме или в их сложном переплетении. Однако стоит отметить, что ведущей формой коммуникации является диалог. Поэтому обучение диалогической речи является одной из важнейших целей обучения иноязычной речи в школе.

Одну из ключевых позиций в методике преподавания иностранного языка занимают вопросы преподавания устной речи, а именно создание диалогического высказывания в процессе общения на иностранном языке. В процессе изучения иностранного языка важно уделять пристальное внимание психологическим и лингвистическим особенностям формирования иноязычных диалогических высказываний [1].

Диалогическая речь – это процесс речевого взаимодействия двух или более участников общения. Следовательно, диалогическое общение можно рассматривать как процесс совместного создания речи, в котором речевое поведение каждого из участников в значительной степени определяется речевым поведением собеседника. Вот почему диалогическая речь не может быть спланирована заранее. Процесс формирования устного диалогического текста протекает спонтанно, в основном как реакция на мысль собеседника. 

Диалогическое общение с точки зрения инициативности может быть двусторонне инициативным (в парном диалоге) или многосторонне инициативным (в беседе). 

Диалогическая речь как форма устного речевого общения представляет собой сочетание устных высказываний, последовательно порождаемых двумя или более собеседниками в непосредственном акте общения, которая характеризуется общностью ситуации и речевых намерений говорящих [2, с. 193].

Самая крупная структурная единица диалогической речи – тематический микродиалог, включающий в себя несколько микродиалогов, объединенныходной ситуацией общения. Высший уровень владения диалогической речью предполагает ведение относительно непринужденной и разнообразной беседы [3].

Кроме того, в методологии принято выделять свободные и стандартные диалоги (диалоги этикетного характера).

В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. В литературе существует множество определений этого понятия. Приведем лишь некоторые из них. 

По мнению Беспалько В.П. педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса [13, с. 18]. 

Кларин М.В. дает такое определение: «Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей» [2, с. 96]

Технология игрового метода обучения интересна и эффективна в организации учебной деятельности учащихся. Игровой метод может использоваться на любой ступени обучения и  с определенной адаптацией для каждого определенного возраста. Использование этого метода призвано способствовать созданию благоприятной психологической атмосферы общения и помогать учащимся увидеть в английском языке реальное средство общения. Поэтому важно, чтобы уроки с использованием игровых приемов стали для учащихся приятным занятием.

Добиться этого можно, если методически правильно и психологически обоснованно проводить работу с использованием данного метода, найти пути оптимальной организации таких уроков.

Думается, что использование игры помогает сделать урок более интересным и увлекательным. Игра развивает умственную и волевую активность. Являясь сложным и одновременно увлекательным занятием, она требует огромной концентрации внимания, тренирует память, развивает речь. Игровые упражнения увлекают даже самых пассивных и слабо подготовленных учеников, что положительно сказывается на их успеваемости.

Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главой цели – творческо-поисковой деятельности.

Ученики повторяют в играх то, к чему относятся с полным вниманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию. Уже поэтому, игра, по мнению многих ученых, есть вид развивающей, социальной деятельности, форма социального опыта, одна ИЗ сложных способностей человека.

Современная система образования должна строиться вокруг сильного, одаренного учителя. Эта точка зрения еще раз демонстрирует глубокую значимость роли учителя в системе образования на современном этапе.

Роль учителя, конечно, велика. Основной задачей является формирование личности учащегося в процессе его собственной деятельности, направленной на поиск, исследование, получение, а также применение новых знаний. Исходя из этого, становится очевидным, что использование только традиционных методов обучения недостаточно для реализации нового общественного устройства общества.

В ходе написания данной исследовательской работы мы пришли к следующим выводам:

1. Диалогическая речь выступает в качестве основного средства общения между людьми. В связи с этим важно и целесообразно уделять особое внимание диалогу в процессе изучения иностранного языка. Диалогическая речь всегда мотивирована, что означает, что мы всегда говорим с какой-либо целью, которая определяется либо внешними, либо внутренними стимулами.

2. При обучении старшеклассников диалогической форме речевого общения необходимо учитывать  психологические и лингвистические особенности диалогической речи.

3. Лингвистические особенности диалогической речи определяются психологическими факторами, которые также необходимо учитывать в процессе обучения. Отличительными чертами диалогической речи являются ее стихийность, клишированность, эллиптичность. 

4. Психологическими особенностями диалогической речи являются ее мотивированность, двусторонний характер, эмоциональность, ситуативная обусловленность. Психологически диалогическая речь также отличается тем, что реплика каждого партнера зависит от речевого поведения другого. Это влечет за собой необходимость быстрого реагирования. 

5. Игра является довольно эффективным ре средством для обучения. Она намного облегчает образовательный процесс, вовлекая в ре деятельность учащихся с разным ре темпом работы и уровнем ре владения материала, гарантирует позитивное эмоциональное ре состояние, повышает работоспособность, снимает усталость и увеличивает мотивацию к обучению.

6. Одним из способов обучения старшеклассников диалогической речи является ролевая игра. В ролевой игре необходимо различать сюжет и содержание. Сюжет игры – это та область реальности, которая воспроизводится учащимися в игре. Сюжеты игр могут быть самыми разнообразными, но они должны отражать конкретные условия жизни, т.е. в игре используются определенные реальные ситуации (или близкие им).

7. Наиболее сложными являются свободная и длительная ролевые игры, открывающие простор для инициативы и творчества. Наиболее широко используемыми вариантами ролевых игр являются интервью и импровизация.