ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ЧАСТЬ ПОДГОТОВКИ ИХ К ШКОЛЕ
1.1. Сущность, характеристика и своеобразие развития познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста
1.2. Характеристика аспектов школьной готовности и ее составляющих компонентов
1.3. Создание условий для познавательного развития детей старшего дошкольного возраста
ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ ЧЕРЕЗ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Определение уровня сформированности познавательных интересов и интеллектуальной готовности старших дошкольников к школьному обучению
2.2. Система работы воспитателя по формированию познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста средствами дидактических игр
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Проблема готовности ребенка к школе существовала всегда, но была сформулирована как проблема несколько десятилетий назад. Понимание этой проблемы постоянно уточняется. Готовность к школе – это сложный и многоуровневый процесс, который включает в себя различные компоненты. Сначала основное внимание уделялось тому, какие знания и навыки должны быть даны детям дошкольного возраста, теперь же первый вопрос – какие условия должны быть созданы, чтобы обеспечить эффективное поступательное развитие ребенка, его сознательную способность использовать различные методы и приемы познания. Это не только формирование умственных способностей детей дошкольного возраста, но и развитие познавательной деятельности, способности целенаправленно осуществлять основную интеллектуальную и практическую деятельность.
Основой является развивающее обучение, то есть такое обучение, содержание, методы и формы организации которого ориентированы на закономерности развития ребенка, в частности на его самостоятельность и активность. Чтобы помочь ребенку подогнать не его индивидуальность под школьную норму, а наоборот, нужен веер допустимых образцов в пределах данной нормы. При этом условии ребенок обретает чувство собственного достоинства, уверенность, избавляется от излишней тревоги. Развивая у ребенка навыки общения и сотрудничества, попутно решаются проблемы эмоционального неблагополучия детей на этапе дальнейшей адаптации к школе. Соединение привычной дошкольной и школьной среды облегчает и обеспечивает ребенку переход от дошкольной жизни к школьной. Практика показала, что перспективным и важным является проблемно – поисковый метод обучения дошкольников. В процессе решения проблемной ситуации происходит обучение ребенка путем использования известных способов действия, перенесенных в незнакомые условия. Нередко для получения ответа требуется открытие нового способа, в этом случае ребенок может идти путем проб. При этом дети пользуются двумя видами поисковых проб: практическими и мыслительными. Все это дает основание для утверждения возможности приобщения дошкольников к элементам творческой деятельности.
Насколько успешно будет протекать у ребенка процесс подготовки к обучению в школе, это будет зависеть от уровня познавательной активности самого ребенка. В научной литературе термин «познавательная активность» встречается в различных интерпретациях и толкованиях. Каждый автор имеет свой подход и определение структуры познавательной активности. Но, более характерным для ребенка дошкольного возраста является определение познавательной активности, которое определяет ее как черту личности, проявляющуюся в ее отношении к познавательной деятельности, под которой понимается стремление к самостоятельной деятельности, направленной на изучение социального опыта, накопленного человечеством с помощью методов деятельности, нахождение проявлений в познавательной деятельности.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК ЧАСТЬ ПОДГОТОВКИ ИХ К ШКОЛЕ
1.1. Сущность, характеристика и своеобразие развития познавательных процессов у детей старшего дошкольного возраста
Возникновение и развитие психики происходит при ее непрерывном взаимодействии с окружающим ее физическим миром. Развитие познавательных процессов происходит в специфических условиях взаимодействия с нашей планетой. Периодические и достаточно стабильные изменения таких условий, как гравитация, переход от зимы к лету, от дня к ночи, которые позволяют вызывать фотохимические реакции и определять конкретную точку в имеющемся трехмерном пространстве, и другие специфические свойства нашей Земли, выдвигают определенные требования, которым должны удовлетворять все обитающие на планете организмы. Психика человека выступает регулятором проявления активных и поведенческих организмов. Познавательные процессы – это процессы, которые выделяются в целостной структуре самой психики, разделяя ее на основные элементы. Познавательные процессы делятся на несколько типов:
когнитивные – восприятие, ощущение, внимание, мышление, воображение, речь и память;
эмоциональные – чувства, эмоции, стресс и аффекты;
волевые – принятие решений, борьба с мотивами и постановка целей [19, с. 64].
В старшем дошкольном возрасте на процесс развития личности ребенка оказывает влияние непосредственная перспектива процесса поступления ребенка в школу. В домашних условиях и в дошкольном образовательном учреждении предъявляются повышенные требования к его психическим процессам: память, мышление, внимание, ощущение, восприятие, речь и др. И под влиянием соответствующих упражнений, деятельности, уровень психического развития дошкольника в настоящее время неуклонно растет.
Значительную роль в психическом развитии детей старшего дошкольного возраста, в развитии их познавательных способностей приобретают элементы процесса обучения, который осуществляется в старших группах дошкольного образовательного учреждения в виде дидактических игр и специально-разработанных упражнений.
Сюда входит усвоение элементарных естественно-научных знаний, которые имеют связь с процессом наблюдения за природой и ее разнообразными явлениями, занятия на родном языке, направленные на расширение словарного запаса дошкольников, совершенствование их устной речи (прослушивание и пересказ историй, рассказов, стихов, ответов на вопросы и т.д.). Реализуются специальные занятия по развитию фонемического слуха у детей, их учат проводить анализ, звуковой состав слова.
ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ ЧЕРЕЗ ДИДАКТИЧЕСКИЕ ИГРЫ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Определение уровня сформированности познавательных интересов и интеллектуальной готовности старших дошкольников к школьному обучению
В ходе работы было проведено исследование уровня познавательных интересов детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: выявить уровень познавательных интересов у детей старшего дошкольного возраста.
База исследования:
Выборку составили 20 детей старшего дошкольного возраста, возраст детей 5-6 лет.
В ходе эмпирического исследования применялись следующие диагностические методики:
- методика «Волшебный домик», авторов Н.И. Ганошенко, В.С. Юркевич.
- методика «Вопрошайка», М.Б. Шумакова.
Рассмотрим подробнее каждую из методик:
1. Методика «Волшебный домик» Н.И. Ганошенко, В.С. Юркевич [9].
Цель методики: изучение особенностей развития познавательных потребностей дошкольников.
Материал: четыре листа картона с геометрическими фигурами, от одного до четырех. Под каждой фигурой есть место, чтобы подчеркнуть. Кроме того, восемь листов картона, которые превращаются в одну из четырех фигур либо по форме (прямоугольник заменяется треугольником – четыре листа), либо по цвету (красный прямоугольник заменяется зеленым – также четыре листа).
Исследование проводится в игровой форме. Ребенку выдается листок, на котором помечен дом для нескольких животных, которые указаны взрослыми или ребенком, если он достаточно активен. Цифры на листе обозначают окна дома, а расположенное под ними отверстие – это место, где ребенок может нарисовать «путь» к «жильцу» дома. Вы можете нарисовать линию в прорези под любой фигурой по вашему выбору, но на каждом листе только один раз.
Четыре фоновых листа представлены дважды в заданной последовательности, что означает, что одни и те же цифры предлагаются восемь раз. Затем отображаются измененные листы: во–первых, с измененной формой, и меняющаяся фигура постепенно занимает разные места. Цифры, аналогичные первому опросу, также представлены восемь раз. Аналогичный опрос проводится и с цифрами с измененным цветом.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Познавательная активность – это стремление к наиболее полному познанию предметов и явлений окружающего мира. Формирование познавательной активности определяется качественными изменениями, отражающимися в любознательном и инициативном показателях. Любознательность характеризует заинтересованность ребенка в деятельности, настойчивость в познании. Инициативный показатель характеризует принятие ребенком самостоятельного решения, форма проявления его общественной активности и результативность деятельности в процессе получения знаний, выделение различных культурных содержаний в ситуации. Особенности формирования познавательной активности в старшем дошкольном возрасте состоят в том, что познавательная активность ребенка характеризуется оптимальностью отношений к выполняемой деятельности, интенсивностью усвоения различных способов позитивного достижения результата, опытом творческой деятельности, направленностью на его практическое использование в своей повседневной жизни. Основой познавательной активности ребенка в исследовании являются противоречия между сложившимися знаниями, умениями, навыками, усвоенным опытом достижения результата методом проб и ошибок и новыми познавательными задачами, ситуациями, возникшими в процессе постановки цели исследования и ее достижения.
Психологическая готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития психологии как комплексная характеристика ребенка, которая выявляет уровни развития психологических качеств, являющихся важнейшими предпосылками нормальной интеграции в новую социальную среду и формирования учебной деятельности. В психологии большое количество авторов давало свои различные трактовки понятию «психологическая готовность к обучению в школе». Компоненты психологической готовности ребенка к школе таковы: мотивационный (личный) компонент; интеллектуальная готовность; эмоционально-волевая готовность. Мотивационная (личная) готовность к школе выражается в отношении ребенка к школе, учителям и учебной деятельности, а также в развитии у детей качеств, которые помогут ему общаться с учителями и одноклассниками. Интеллектуальная подготовленность подразумевает, что ребенок имеет широкий кругозор, запас конкретных знаний. Основное внимание зарубежных психологов направлено на создание тестов и гораздо меньше сосредоточено на теории вопроса. В познавательном плане ребенок к моменту поступления в школу уже достигает очень высокого уровня развития, который обеспечивает свободное усвоение школьной учебной программы.
Развитие познавательных способностей и познавательного интереса детей старшего дошкольного возраста является одним из важнейших вопросов воспитания и развития детей дошкольного возраста.
1. Андрюшечкин, С. М. Дидактический комплекс проблемного обучения: теория, модель, практическая реализация: монография / С. М. Андрюшечкин. – Москва : Баласс, 2018. – 150 с.
2. Артамонова, Е. И. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования. ред. Е. Г. Силяева. – М., 2002. – 192 с.
3. Битянова, М. Р. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками / М. Р. Битянова. – СПб. : Питер, 2007. – 304 с.
4. Бордовская, Н. В. Педагогика. Учебник для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. – СПб. : Питер, 2008. – 354 с.
5. Венгер, А. Л. Психологическое обследование младших школьников / А. Л. Венгер, Г. А. Цукерман. – М. : Владос-Пресс, 2005. – 159 с.
6. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов / В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А. В. Петровского. – 2-е изд., испр. И доп. – М. : Просвещение, 1979. – 288 с.
7. Выготский, Л. С. Вопросы детской (возрастной) психологии / Л. С. Выготский. – М. : Союз, 2006. – 224 с.
8. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л. Г. Выготский // Вопросы психологии. – 1966. – № 6. – С. 62 – 68.
9. Ганичева, А. Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста / А. Н. Ганичева. – М. : Сфера, 2009. – 256 с.
10. Горянина, В. А. Психология общения / В. А. Горянина. – М., Академия, 2002. – 87 с.
11. Зауш-Годрон, Ш. Социальное развитие ребенка / Ш. Зауш-Гордон. – СПб. : Питер, 2004. – 123 с.
12. Зверева, О. Л. Дошкольное воспитание и развитие / О. Л. Зверева, Т. В. Кротова. – М. : Айрис-Пресс, 2008. – 123 с.
13. Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. – М.: Логос, 2008. – 384 с.
14. Красновский, Э. А. Активизация учебного познания / Э. А. Красновский // Советская педагогика. – 2016. – № 5. – С. 10 – 14.
15. Лисина, М. И. Психология самопознания у дошкольников / М. И. Лисчина. – Кишинев : Штиинца, 2005. – 111 с.
16. Мардахаев, Л. В. Социальная педагогика / Л. В. Мардахаев. – М. : Гардарики, 2006. – 216 с.
17. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. – М. : Академия, 1999. – 456 с.
18. Немов, Р. С. Общая психология / Р. С. Немов. – СПБ : Питер, 2008. – 304 с.
19. Смирнова, Е. О. Психология ребенка / Е. О. Смирнова. – М. : Школа-Пресс, 2004 – 178 с.
20. Столяренко, Л. Д. Педагогический тезаурус / Л. Д. Столярнко, С. И. Самыгин. – М., 2000. – 210 с.
21. Семаго, Н. Я. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст / Н. Я. Семаго, М. М. Семаго. – СПб. : Речь, 2005. – 373 с.
22. Урунтаева, Г. А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 5-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 336 с.
23. Хухлаева, О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб, заведений / О. В. Хухлаева. – М. : Издательский центр «Академия», 2001. – 208 с.
24. Эргашева, Л. А. Педагогические проблемы формирования познавательного интереса учащихся / Л. А. Эргашева // Начальная школа плюс До и После. – 2016. – № 3. – С. 15 – 17
