ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕСССА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
1.1 Наблюдение как метод обучения в современной педагогике
1.2 Особенности наблюдения у детей с тяжелыми нарушениями речи
ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАБЛЮДЕНИЯ КАК МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ НА УРОКАХ ПО ПРЕДМЕТУ «ЧЕЛОВЕК И МИР»
2.1 Анализ программы по предмету «Человек и мир» для учащихся с тяжелыми нарушениями речи
2.2 Разработка направлений организации уроков по предмету «Человек и мир» для учащихся с тяжелыми нарушениями речи с использованием метода наблюдения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что, во-первых, в современном мире каждый человек должен иметь систему взглядов, установок и ценностей, касающихся взаимоотношения человека и природы, видеть целостность окружающей его действительности, понимать гармоничность сосуществования человеческого общества и окружающей природной среды. Во-первых, формирование умения наблюдать у младших школьников является одной из важнейших задач начального образования. В-третьих, умение наблюдать необходимо не только для младших школьников для успешного обучения, но и в практической деятельности, в том числе и дальнейшего обучения в средних классах. Формирование умения наблюдать является одной из приоритетных целей, которую учитель должен реализовать при организации изучения предмета «Человек и мир». Несформированное умение наблюдать у учащихся снижает продуктивность и качество учебной деятельности, снижает эффективность труда учителя.
Именно в младшем школьном возрасте умение наблюдать активно развивается и формируется. Особенно актуальным это является для детей с тяжелыми нарушениями речи. Это связано с индивидуально-психологическими характеристиками учащихся младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи, особенностями их психического развития.
Основной признак тяжелого нарушения речи – резко выраженная ограниченность средств речевого общения при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Дети обладают скудным словарным запасом, неполноценностью звуковой, лексической и грамматической сторон речи, ограниченностью коммуникативных средств, что затрудняет процесс общения с окружающими. Наряду с нарушениями речи у них отмечаются особенности познавательных процессов по сравнению с нормальным развитием, что создает трудности в процессе обучения в школе, усвоении знаний и формировании умений. Поэтому особенно важным является развивать познавательные процессы у учащихся с тяжелыми нарушениями речи, а эффективно этот процесс можно реализовать на уроках по предмету «Человек и мир».
Целенаправленное формирование умения наблюдать осуществляется в различных видах деятельность – как учебной, так и внеучебной. Для формирования умения наблюдать необходимо вовлекать учащихся с тяжелыми нарушениями речи в процесс наблюдения. Это умение у школьников можно и нужно развивать, используя разные методы и приемы работы. Широкими возможностями в таком случае обладает учебный предмет «Человек и мир», в рамках которого можно создать условия для формирования умения наблюдать. В связи с тем, что у ребенка с тяжелыми нарушениями речи происходит осознанное восприятие окружающего мира, познание живой и неживой природы, формирование умения наблюдать целесообразно осуществлять на уроках «Человек и мир».
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЦЕСССА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
1.1 Наблюдение как метод обучения в современной педагогике
Познание окружающей действительности осуществляется с помощью различных методов: словесных, наглядных, практических. Наблюдение относится к числу практических методов, сопровождается словом и практическими приемами, осуществляя формирование навыков и умений, углубление.
Существуют разные точки зрения имеющихся знаний (Н.М. Верзилин, Л.П. Крившенко, П.И. Пидкасистый) на определение понятия «наблюдение». По мнению Г.Н. Аквилевой и З.А. Клепининой, наблюдение является важнейшим источником знаний об окружающем мире, природной и социальной среде. Оно служит основой для развития мышления, устной и письменной речи учащихся. Благодаря наблюдению развивается умение наблюдать, которая является важнейшей познавательной способностью, необходимой для успешного обучения в школе [12, с. 121].
Как отмечают Г.Н. Аквилева и З.А. Клепинина, наблюдение представляет собой преднамеренное, планомерное восприятие индивидом предметов или явлений окружающего мира, результатом которого является знание о свойствах и отношениях изучаемого объекта. Наблюдение предполагает умение учащихся всматриваться в явления внешнего мира, замечать изменения, которые происходят в нем, устанавливать причины природных изменений [2, с. 96].
Н.В. Тимошина и Е.Г. Черткоева считают, что наблюдение является активной формой чувственного познания. Чаще всего этот метод применяется при изучении естественнонаучных учебных предметов. Использование этого метода способствует развитию умения наблюдать, делать на этой основе выводы, а также выработке навыков у учащихся самостоятельной работы [24, с. 234].
Необходимость учить детей наблюдать и прививать им культуру подчеркивала Н.К. Крупская; о том, что изучение природы начинается с непосредственного контакта с ней, писал К.Д. Ушинский.
Ряд ученых отмечают, что познание окружающего мира в процессе обучения является деятельностью учащихся, специфическим видом, познания объективного мира, имеющим сходство с деятельностью ученых (И.Ф. Исаев, В.И. Казаренков, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов). По мнению Л.И. Буровой, познание окружающего мира в процессе обучения школьников представляет собой процесс искусственно организованной познавательной деятельности для ускорения индивидуального психического развития и овладения познанными закономерностями окружающего мира.
ГЛАВА 2 МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАБЛЮДЕНИЯ КАК МЕТОДА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ НА УРОКАХ ПО ПРЕДМЕТУ «ЧЕЛОВЕК И МИР»
2.1 Анализ программы по предмету «Человек и мир» для учащихся с тяжелыми нарушениями речи
Данная учебная программа по предмету «Человек и мир» предназначена для обучения учащихся с тяжелыми нарушениями речи и учащихся с нарушениями психического развития на первой ступени общего среднего образования. При разработке настоящего учебного плана была рассмотрена возможность его использования в классах комплексного обучения и воспитания учреждений общего среднего образования. В связи с этим содержание настоящего учебного плана соотнесено и максимально согласовано тематически с учебным планом по образовательному предмету «Человек и мир» для 1-4 классов учреждений общего среднего образования.
Основной целью обучения является формирование и развитие у учащихся системы разносторонних и полноценных представлений об окружающем мире (о природе, человеке, обществе), значимых для эффективного и безопасного взаимодействия с природной и социальной средой и способствующих подготовке к успешному освоению естественнонаучных и обществоведческих дисциплин на II ступени общего среднего образования.
Отбор и систематизация материалов программы направлены на реализацию компетентностного подхода. Освоение содержания настоящего учебного плана позволит овладеть практическими предметными знаниями и практическими навыками, необходимыми для формирования позитивного опыта жизнедеятельности, социального и личностного развития, социализации. Приоритет отдается формированию и развитию навыков:
– распознавать и правильно называть объекты и явления окружающего мира (природные и связанные с деятельностью человека), наблюдать за ними, устанавливать понятные причинно-следственные связи на основе наблюдений;
– соблюдать правила поведения в окружающей среде, участвовать в мероприятиях по улучшению состояния окружающей среды, заботиться о культурных растениях и домашних животных;
– успешно действовать в обществе в различных жизненных ситуациях и вести диалог, соблюдая морально-этические нормы;
– развивать навыки безопасного поведения при контакте с объектами и явлениями окружающей действительности в повседневной жизни.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Наблюдение – это целенаправленное и систематическое восприятие исследователем действий и поведения человека или особенностей протекания изучаемого явления или процесса и их специфических изменений. В психологии под наблюдением понимают метод изучения психических особенностей индивидов на основе фиксации проявлений их поведения. Предметом наблюдений служат вербальные и невербальные акты поведения, имеющие место в определенной ситуации или среде. Данные наблюдения, выделенные и зарегистрированные, становятся характеристиками интеллектуального и личностного развития, динамики достижений, выраженности состояний и многого другого. Наблюдение как исследовательский метод имеет ряд существенных черт, которые и отличают его от обыденного восприятия человеком происходящих событий: целенаправленность, систематичность, планомерность, аналитичность.
Учащимися с тяжелыми нарушениями речи являются дети с поражением центральной нервной системы, что вызывает частое сочетание стойких речевых расстройств с различными особенностями умственной деятельности, а также приводит возникновению трудностей в восприятия новой информации. Метод наблюдения для такой категории учащихся является одним из ключевых моментов в речевом развитии детей, а также играет важную роль в формировании своевременного полноценного развития психической стороны личности ребенка. Ценным методическим приемом, активизирующим мышление учащихся с тяжелыми нарушениями речи во время наблюдения, является сравнение и контрастирование характерных особенностей объектов или явлений по различиям и сходству.
Образовательная программа «Человек и мир», которая используется в настоящее время в процессе образования детей с тяжелыми нарушениями речи, имеет ориентир на широкое использование внеурочной работы как формы организации учащихся младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи для выполнения обязательных работ по заданиям педагогического работника. Приоритет отдается формированию и развитию навыков: распознавать и правильно называть объекты и явления окружающего мира, наблюдать за ними, устанавливать понятные причинно-следственные связи на основе наблюдений; соблюдать правила поведения в окружающей среде, участвовать в мероприятиях по улучшению состояния окружающей среды, заботиться о культурных растениях и домашних животных; успешно действовать в обществе в различных жизненных ситуациях и вести диалог, соблюдая морально-этические нормы; развивать навыки безопасного поведения при контакте с объектами и явлениями окружающей действительности в повседневной жизни. Содержание данной учебной программы разработано на основе концепции экологического образования личности.
1. Аксенова, Л.И. Специальная педагогика / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л И. Белякова и др.; под ред. Н. М. Назаровой. – М.: Академия, 2004. – 267 с.
2. Баль, Н.Н. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с тяжёлыми нарушениями речи: учеб.-метод. пособие для учителей-дефектологов дошк. учреждении / Н.Н. Баль, Н.В. Дроздова. – Минск: Адукацыя і выхаванне, 2010. – 152 с.
3. Белинская, Т.В. О развитии познавательного интереса на уроках-соревнованиях / Т.В. Белинская // Химия в школе. 2003. – № 3. – С. 43-46.
4. Берлянд, И.Е. Игра как феномен сознания / И.Е. Берлянд. – Кемерово: Алеф, 1992. – 93 с.
5. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. – М.: Изд-во ин-та проф. обр. Мин-ва обр. России, 1995. – 336 с.
6. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 1989. – 190 с.
7. Букатов, В.М. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приемов обучения: книга для учителя / В.М. Букатова, А.П. Ершова. – М.: Издательство Первое сентября, 2000. – 224 с.
8. Воспитание. Второй класс: пособие в 2 ч.: Ч. 2 / Брестский государственный университет имени А.С. Пушкина; ред. М.П. Осипова. – Брест: БрГУ им. А.С. Пушкина, 2001. – 273 с.
9. Воспитание и обучение детей с тяжелыми нарушениями речи: Программа для специальных дошкольных учреждений / Авт. – сост. Ю.Н. Кислякова, Л.Н. Мороз. – Мн.: НИО, 2007. – 280 с.
10. Глухов, В.П. Исследование особенностей связной речи старших дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи / В.П. Глухов, М.Н. Смирнова // Логопедия. – 2006. – С. 13–24.
11. Грабецкий, А.А. Использование средств обучения на уроках химии / А.А. Грабецкий. – М.: Просвещение, 1988. – 160 с.
12. Громова, О.Е. Формирование начального детского лексикона: практикум / О.Е. Громова. – М.: Просвещение, 2009. – 180 с.
13. Гузеев, В.В. Лекции по педагогической технологии / В.В. Гузеев. – М. : Знание, 1992. – 60 с.
14. Давыдов, В.В. Психологическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова. – М.: Педагогика, 1990. – 285 с.
15. Занько, С.Ф. Игра и учение: теория, практика и перспективы игрового общения / С.Ф. Зенько, Ю.С. Тюников. – М., 1992. – 194 с.
16. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе / М.В. Кларин. – М.: Знание, 1989. – 80 с.
17. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий : Материалы для специалистов образоват. учреждений / А.К. Колеченко. – СПб. : КАРО, 2001. – 367 с.
18. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. – М. : Политиздат, 2001. – 383 с.
19. Основы методик дошкольного образования. Краткий курс лекций: учеб. пособие для вузов / О.Н. Анцыпирович [и др.]; под общ. ред. О.Н. Анцыпирович. – М.: ИНФРА-М, 2016. – 390 с.
20. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – СПб: Издательство Питер», 2000. – 712 с.
21. Селихова, Л.Г. Интегрированные занятия: ознакомление с природой и развитие речи : для работы с детьми старшего дошкольного возраста (5-7 лет) : метод. пособие / Л.Г. Селихова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 158 с.
22. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
23. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. – М.: Просвещение, 1971. – 215 с.
24. Филичева, Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста: монография / Т.Б. Филичева. – М. : Айрис-Пресс, 2000. – 340 с.
25. Финогенов, А.В. Игровые технологии в школе: учеб.-метод. пособие/ А.В. Финогенов, В.Э. Филиппов. – Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 2001. – 39 с.
26. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. – М., 1999. – 341 с.
