ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Сущность понятий «педагогическая культура», «семейно-бытовая культура», «педагогическая культура родителей», «педагогическое просвещение родителей»
1.2 Задачи семейного воспитания
1.3 Основные пути, способы и средства формирования педагогической культуры родителей младших школьников
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В РАБОТЕ ПО ПОВЫШЕНИЮ УРОВНЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ ВОСПИТАННИКОВ
2.1 Диагностика уровня сформированности педагогической культуры родителей младших школьников
2.2 Разработка мероприятий, направленных на повышение уровня педагогической культуры родителей младших школьников
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
На сегодняшний день актуальной является тема реализации дифференцированного подхода в работе по повышению уровня педагогической культуры законных представителей воспитанников. От знания психолого-педагогических основ зависит всестороннее развитие детей, соответствующее предъявляемым обществом требованиям. В последние годы часто можно заметить взаимные претензии родителей и дошкольных учреждений друг к другу в отношении образования и воспитания детей. Не всегда стороны осознают важность консолидации усилий в процессе воспитания и образования детей. Родительские собрания часто проводятся только для того, чтобы проинформировать родителей о результатах успеваемости их детей и о необходимости выделения денег на любые нужды. Это является одним из факторов отказа родителей посещать родительские собрания и другие мероприятия в учреждениях образования, и поэтому диалог между родителями и персоналом детского сада не налажен. Но семья вместе с дошкольным учреждением создает важнейший комплекс факторов и условий образовательной среды, который определяет эффективность всего образовательного процесса. Именно поэтому работа учреждения образования с семьей, с ее разнообразными обязанностями, имеет такое большое значение в педагогической деятельности. Если школа сделает родителей своими союзниками, она станет сильнее во всех отношениях и достигнет более ощутимых результатов в воспитании ребенка.
Способность родителей создавать благоприятные условия для развития своих детей в семье зависит от развития и углубления их педагогических идей. Важную роль в повышении уровня знаний играет образовательное учреждение. Это дает основание рассматривать положительную динамику уровня педагогических знаний родителей как показатель эффективности образовательного процесса в детском саду, показатель его эффективности.
Исследованиями в области необходимости повышения педагогической грамотности родителей занимались Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, наши соотечественники А.И. Герцен, Н.А. Добролюбов, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт, П.Ф. Каптерев и другие.
Успешная воспитательная работа невозможна без системы педагогического образования, реализации дифференцированного подхода для повышения педагогической культуры законных представителей воспитанников, являющейся важной частью общей культуры. Обновление, трансформация, происходящие в системе образования, ее демократизация, изменчивость, инновационные программы привели к необходимости поиска решений проблем взаимодействия учебного заведения и семьи, создания условий для повышения педагогической культуры родителей. Повышение педагогической грамотности законных представителей рассматривается как профессиональная задача педагогов. Одним из основных недостатков данной проблемы является некомпетентность педагогов по данному вопросу, а также отсутствие выявления эффективных психолого-педагогических условий для реализации дифференцированного подхода при формировании педагогической культуры у родителей воспитанников.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1 Сущность понятий «педагогическая культура», «семейно-бытовая культура», «педагогическая культура родителей», «педагогическое просвещение родителей»
За тысячелетнюю историю человечества существовало два направления образования подрастающего поколения: семейное и социальное. Долгое время существовал спор, что важнее в формировании личности: семейное или социальное воспитание? Одни учителя склоняются в пользу семьи, другие отдают свой голос за государственные учреждения.
Идеи взаимодействия семейного и общественного воспитания сформировались в работах В.А. Сухомлинского, считавшего, что успешная воспитательная работа невозможна без системы педагогического образования, совершенствования педагогической культуры родителей, являющейся важной составляющей общей культуры. Человечество давно осознала необходимость специальной подготовки родителей к воспитанию детей. Подробное научно-практическое обоснование таких мыслей, полученных в трудах великих педагогов и мыслителей [24]. Первая программа подготовки матерей к воспитанию и образованию детей младшего возраста была дана Я.А. Коменским в книге «Школа матери». Аналогичные мысли о зависимости семейного воспитания от готовности родителей высказывали Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, наши соотечественники А.И. Герцен, Н.А. Добролюбов, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт, П.Ф. Каптерев и другие. Попытку практической подготовки матерей к образовательной деятельности предпринял Ф. Фребель.
На современном этапе родителям активно передаются многочисленные педагогические журналы, педагогические общества, специализированные интернет-порталы и форумы, посвященные правилам и методам общения с ребенком. Это обусловлено современным распространением негативных для развития и воспитания ребенка явлений (рост рождаемости вне брака, увеличение числа несовершеннолетних матерей, развод, миграция населения, безработица и другие социально-экономические факторы), воспитание ответственного родительства осуществляется на всех уровнях общественной жизни, включая образование, религию, право и искусство [15]. На международном уровне, а также в законодательных актах многих стран, в том числе в Конституции Республики Беларусь, закреплено основное право родителей воспитывать своих детей. Поэтому содержание современной педагогической культуры немыслимо без знания этики, эстетики, права, психологии и других наук.
ГЛАВА 2 ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ПОДХОДА В РАБОТЕ ПО ПОВЫШЕНИЮ УРОВНЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ ВОСПИТАННИКОВ
2.1 Диагностика уровня сформированности педагогической культуры законных представителей воспитанников
Целью данного эксперимента является определение уровня сформированности педагогической культуры родителей воспитанников и разработка мероприятий, направленных на повышение уровня педагогической культуры родителей дошкольников. Исследование осуществлялось в несколько этапов.
Поставленная цель предполагает решение ряда задач, основными из которых являются следующие: проведение констатирующего эксперимента и осуществление формирующего этапа эксперимента.
1. На первоначальном этапе (констатирующий этап) осуществлялась диагностика уровня сформированности педагогической культуры родителей воспитанников. Были сформулированы выводы исходя из результатов проведенной диагностики. На данном этапе эксперимента была создана группа испытуемых, которая состояла из 20 родителей детей второй старшей группы. Для осуществления констатирующего эксперимента использовались диагностические методики:
– тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин);
– опросник «Взаимодействие родитель-ребенок» (И.М. Марковская).
Кроме того, перед нами стояла задача проверки эффективности практических аспектов формирования педагогической культуры родителей воспитанников. Для решения поставленных задач использовались следующие методы опытно-экспериментального исследования: наблюдение, беседа, сопоставление и анализ полученных данных, их графическая интерпретация, качественная и количественная обработка результатов.
2. На втором этапе (формирующий этап) были предложены мероприятия, направленные на повышение уровня педагогической культуры родителей воспитанников.
Тест-опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин) представляет собой методику для диагностики родительского отношения у матерей, отцов, опекунов и т.д., обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними [13]. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. Результаты опросника выражаются в пяти шкалах: принятие-отвержение, социальная желательность поведения ребенка, симбиоз (отсутствие дистанции между родителем и ребенком), авторитарный контроль, отношение к неудачам ребенка. В тесте-опроснике 61 вопрос, на которые следует отвечать согласием или несогласием. Текст теста-опросника представлен в приложении А.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Педагогическая культура – это часть общей культуры, в которой наиболее полно отражены духовные и материальные ценности, а также пути творческой педагогической деятельности, необходимые человечеству для обслуживания исторического процесса смены поколений и социализации личности. Педагогическая культура педагога подразумевает возрождение и самореализацию творчества педагога и воспитанников. Педагогическая культура родителей – это составная часть общей культуры человека, в которой отражается накопленный человечеством за всю его историю опыт воспитания детей в семье. Педагогическое просвещение родителей – это повышение уровня их педагогической культуры, а также формирование запроса на педагогические услуги и обеспечение информацией по педагогическим проблемам.
Задачами семейного воспитания являются: создать максимальные условия для роста и развития ребенка; стать социально-экономической и психологической защитой ребенка; передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим; научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким; воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного «я».
Эффективность формирования педагогической культуры родителей зависит от непрерывности коррекционно-формирующей работы с родителями, установлении адекватной воспитательным ситуациям требований и ожиданий, наличия мотивации, соответствующей установкам на коррекцию неадекватных форм поведения и стиля взаимодействия с ребенком, нацеленности на реализацию полученных в ходе совершенствования педагогической культуры родителей знаний в реальные поступки. Функционирование организационно-управленческой модели формирования педагогической культуры родителей предусматривает взаимодействие различных социальных институтов воспитания: системы образовательных учреждений, сферы социального и медицинского обслуживания, средств массовой информации, конфессиональных объединений, неформализованных структур и т.д.
Родители, которые принимали участие в данном исследовании, достаточно хорошо осведомлены успехами и проблемами своих детей и принимают непосредственное участие в процессе воспитания детей. Родители интересуются, что волнует и заботит их ребенка, но при этом соблюдают некоторую эмоциональную дистанцию. В процессе воспитания дошкольников, их родители используют поощрения и наказания, строгость и требовательность у родителей находится на среднем уровне. При этом, можно отметить, что педагогическая культура у родителей, которые принимали участив данном исследовании, находится на среднем уровне.
1. Баранова, Л.И. Культура педагогического взаимодействия с родителями / Л.И. Баранова // Пачатковае навучанне: сям’я, дзiцячы сад, школа. – 2012. – № 8. – С.69-71.
2. Бессонова, В.Г. Вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс / В.Г. Бессонова // Журнал Начальная школа. – 2016. – №8. – С. 49.
3. Бихметов, Е.Ю. Взаимодействие семьи и школы в социализации индивида / Е.Ю. Бихметов // Социологические исследования. – М., 2007. – 160 с.
4. Бондаревская, Е.В. Гуманитарная методология науки о воспитании [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://pedagogika-cultura.ru/poisk-po-avtoram/b/bondarevskaya-e-v.
5. Видт, И.Е. Образование как феномен культуры: эволюция образовательных моделей в историко-культурном процессе [Электронный ресурс] – Режим доступа http://tmnlib.ru/jirbis/files/upload/abstract/13.00.01 /1368.pdf
6. Дереклеева, Н.И. Родительские собрания в 1-11 классах / Н.И. Дереклеева. – М.: Вербум-М, 2001. – 80 с.
7. Катович, Н.К. Формы и методы взаимодействия семьи и школы: пособие для педагогов учреждений общего среднего образования / Н.К. Катович, Т.П. Елисеева. – Минск: НИО, 2011. – 208 с.
8. Красногорская, Л.И. Роль семьи в воспитании дошкольника / Л.И. Красногорская. – М.: Учпедгиз, 2009. – 96 с.
9. Креславская, Т.А. Эффективные формы взаимодействия педагога с родителями учащихся / Т.А. Креславская // Журнал Начальная школа. – 2017. – № 2. – С.54.
10. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие / Л.И. Маленкова. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 480 с.
11. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую деятельность: Уч. пособие для студ. пед. учебн. Заведений / В.А. Мижериков, М.Н. Ермоленко. – М., 2002. – 254 с.
12. Овчарова, Р.В. Родительство как психологический феномен / Р.В. Овчарова. – М.: учебное пособие, 2006. – 496 с.
13. Олейникова, О.Н. Модульные технологии, Проектирование и разработка образовательных программ / О.Н. Олейникова, А.А. Муравьева, Ю.Н. Коновалова. – М.. 2010. – 240 с.
14. Организация эффективного взаимодействия учреждения общего среднего образования с семьей: инструктивно-методическое письмо МО РБ // Министерство образования Республики Беларусь [Электронный ресурс]. – 2009.– Режим доступа: http://minedu.unibel.by/ru/main.aspx?guid=14451.
15. Осипова, М.Н. Работа с родителями / М.П. Осипова, Г.А. Бутрим, И.А. Мельничук [и др.]. – Мн.: Экоперспектива, 2003. – 479 с.
16. Осипова, М.П. Формы приобщения родителей к педагогическому самообразованию / М.П. Осипова // Пачатковая школа. – 2009. – № 6. – С. 8-11.
17. Педагогика и психология семейного воспитания / под ред. М.П. Осиповой. – Минск: ИВЦ Минфина, 2008. – 359 с.
18. Планирование воспитательной работы в классе и ее учет: методические рекомендации МО РБ 18 марта 2003 г. М 12-5/60 // Национальный институт образования [Электронный ресурс]. – 2006-2011. – Режим доступа: http://adu.by/modules.php?name=News&new_topic=233.
19. Процесс воспитания: теория, методика, практика: учеб.-метод. пособие / В.А. Капранова, И.А. Царик, М.И. Дронь и др.; ред. В.А. Капранова; Белорусский государственный педагогический университет им. М. Танка. – Минск: БГПУ, 2009. – 138 с.
20. Рожков, М.И. Организация воспитательного процесса в школе / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. – М.: ВЛАДОС, 2000. – 254 с.
21. Селина, В.В. Развитие педагогической компетентности родителей детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении / В.В. Селина: дис.канд. пед. наук. – Великий Новгород, 2009. – 188 с.
22. Семья и личность / под ред. профессора Е.И. Сермяжко. – Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2003. – 101 с.
23. Солодянкина, О.В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьёй: Практическое пособие / О.В. Солодянкина. – М.: АРКТИ, 2006. – 80 с.
24. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. – Москва: Политическая литература, 2002. – 270 с.
25. Фребель, Ф. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т.А. Куликова / Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академия, 2000. – 232 с.
26. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология / Н.Е. Щуркова. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 256 с.
