Дифференцированный подход в формировании грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи Курсовая работа (проект)

Хорошо развитая и хорошо структурированная речь представляет собой определенную направленность взаимодействия человека и общества. Словарный запас является основной частью языковой системы, он имеет большую образовательную и практическую ценность. Хорошо поставленная речь ребенка служит признаком высокого уровня формирования устной речи.

Формирование у подрастающего поколения правильной речи является одной из главных проблем в логопедической терапии. 

В процессе нормального развития речи ребенок постепенно овладевает средствами языкового общения: формируются системы различных форм слова и предложения, выстраивается словарный запас. Речь - сложная и особенно организованная форма умственной деятельности, основные средства общения, с помощью языка мы передаем информацию об изучаемых предметах и явлениях. Именно с помощью языка вся информация об окружающем нас мире, полученная предыдущими поколениями, становится доступной для будущих поколений. Речь имеет большое значение в мыслительном процессе, а также является регулятором человеческого поведения. 

В процессе овладения речью ребенок приобретает навыки обучения и использования грамматических форм. Эти процессы формируются постепенно, в соответствии с возрастными и психическими особенностями.

Грамматика представляет собой научную парадигму, которая изучает специфику языка, его составляющие и закономерности. Формирование грамматической структуры устной речи в дошкольных учреждениях включает в себя работу по морфологии, которая изучает грамматические значения в словах, словообразование, синтаксис.

Вопрос формирования грамматической структуры представлено в исследованиях многих педагогов, психологов и логопедов, таких, как А.Н. Гвоздева, Т.Н. Ушаковой, А.М. Шахнаровича, Д.Б. Эльконина и др., которые изучили особенности формирования и сложности грамматической системы.

Выступая в качестве языковой системы, грамматика понимается как система, объединяющая такие системы языка, как морфологию, словообразование и синтаксис. Данные системы являются подсистемами грамматики либо грамматическими уровнями [6]. Морфология исследует характеристики слов в сфере грамматики, а также их словоформы, грамматические смыслы слов. Синтаксис изучает специфику фраз и предложений, корректное сочетание их в рамках предложения. Словообразование исследует сочетание слов, которое базируется на ином слове, мотивирующем это слово. Это значит, что данное слово описывается терминами либо иными средствами в рамках определенного языка [7].

В решении задач по преодолению нарушений грамматических средств языка детей с общим недоразвитием речи предполагается работа над пониманием речи и активным её использованием в процессе общения. Реализация этих задач всегда занимало важное место в коррекционном и образовательном процессе.

Важным в коррекционной работе является, то что при формировании грамматического строя речи необходимо добиться овладения ребёнка с общим недоразвитием речи таким словарём, который бы позволил свободно общаться со сверстниками, в дальнейшем обучаться в школе. Грамматический строй речи играет одну из важных ролей в формировании учебных навыков у школьников, поэтому важно заложить знания и умение использовать в речи грамматически правильные конструкции ещё в дошкольном возрасте.

Формирование грамматического строя – это обязательное условие успешного и своевременного освоения монологической речью.

Общее недоразвитие речи у детей преодолевается с помощью использования поэтапной системы формирования речи. В качестве основы коррекционной системы образования и воспитания детей с общей отсталостью в развитии речи на 4-6 лет используются следующие принципы (Левина Р. Е.):

- взаимосвязанного формирования фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка;

- дифференцированного подхода в логопедической работе к детям с ОНР, имеющим различную структуру речевого нарушения;

- развития речи и опоры на онтогенез. Развитие речи происходит с учётом возрастных особенностей ребёнка;

- раннего воздействия на речевую деятельность с целью предупреждения вторичных отклонений. Важно провести профилактическую работу с речью, чтобы в дальнейшем избежать больших затруднений в использовании грамматических средств языка;

- связи речи с другими сторонами психического развития, которые раскрывают зависимость формирования отдельных компонентов речи от состояния других психологических процессов. В процессе логопедических занятий происходит опора на все компоненты речи, а также мелку моторику.

Коррекционная работа обеспечивает освоение детьми когерентной, грамматически правильной речи, фонетической системы родного языка, а также элементов грамоты, что формирует готовность значительной части детей к обучению в общеобразовательной школе.

В процессе овладения речью ребенок приобретает навыки обучения и использования грамматических форм. Эти процессы формируются постепенно, в соответствии с возрастными и психическими особенностями. Грамматика представляет собой научную парадигму, которая изучает специфику языка, его составляющие и закономерности. Формирование грамматической структуры устной речи в дошкольных учреждениях включает в себя работу по морфологии, словообразование, синтаксис.

У детей с общим отставанием в развитии речи (в зависимости от уровня отставания) нарушаются или недостаточно формируются операции программирования, отбора, синтеза языкового материала в процессе генерации высказывания, а также селекционно-комбинированные операции, что приводит к нарушению языка и речевого дизайна высказывания. 

Развитие грамматического строя в онтогенезе описано в работах многих авторов. Так, были изучены особенности формирования грамматического строя и возникающие при этом трудности. К школьному периоду ребёнок освоит в основном всю сложную систему практической грамматики. Это позволяет ребенку в школьном возрасте перейти к пониманию грамматических закономерностей в изучении русского языка. Каждый период включает в себя большое количество грамматических процессов, которые ребенок усваивает, даже если и испытывает трудности. При формировании грамматического строя речи ребенок должен усвоить сложную систему грамматических закономерностей на основе анализа речи окружающих, выбора общих правил грамматики на практическом уровне, обобщения этих правил и их фиксации в собственной речи. 

В ходе речевого развития ребенок постепенно овладевает законами использования грамматики. При этом наблюдаются определенные возрастные своеобразия и отличия у детей с нормой речевого развития и у детей с общими нарушениями речи. Недоразвитие речи предполагает качественно более низкий уровень формирования той или иной речевой функции или всей речевой системы в целом. Нарушение речи – это расстройство, отклонение от нормы в процессе функционирования механизмов речевой деятельности. Общее нарушение речи - речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и относительно сохранившимся интеллектом наблюдается отставание в развитии всех компонентов речевой системы. Грамматический строй речи у детей с ОНР характеризуется недостатками в морфологии и синтаксисе. Недостатки грамматической структуры речи у детей передаются в неправильном использовании падежей и окончаний.

Недостатки грамматического строя речи мешают в общении, вызывают трудности в овладении письмом. В связи с этим важное значение имеет длительная логопедическая работа, направленная на формирование грамматически правильной фразы, умения изменять слова, различать слова по признакам категориальности. Наибольшие трудности у всех детей с общим недоразвитием речи вызывает употребление предложно-падежных конструкций, преобразование имён существительных, образование имён существительных, согласование прилагательных с существительными, образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, образование прилагательных от существительных, образование глаголов движения.