Развитие коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста с нарушением слуха в процессе внеурочной деятельности Курсовая работа (проект)

По мнению многих экспертов, коммуникативные навыки являются основой высоких результатов в личностном развитии и образовательной деятельности (Л.А. Петровская, Г. Крейг, А.А. Леонтьев, Дж. Сеймор) для успешной дальнейшей профессиональной деятельности (А.А.Б. Добрович, М.С. Каган, А.М. Эткинд, А.А. Максимов) и сохранения и укрепления здоровья [23].

Коммуникативные навыки являются важной предпосылкой для развития, социализации и индивидуализации ребенка, а также для личного развития. В общении реализуются межличностные и социальные отношения (Б. Г. Ананьев, М. М. Бахтин, А. Н. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев) [23]. 

Понятие «коммуникация» рассматривается в работах многих учёных, и толкование этого слова не всегда одинаково. Например, в Большой Российской энциклопедии «коммуникация» понимается как «сообщение, общение; речь как средство коммуникации». То есть средством коммуникации представляется речь, общение, и соответственно обмен информацией, знаниями, мнением, чувствами и так далее. Такой же позиции придерживаются многие учёные. Общее в значении слова «коммуникация» связано с представлением коммуникации, как о «передаче информации от одной системы к другой посредством специальных носителей, сигналов» [2, с. 43]. 

Так же считает и А.В. Батаршев, который в своей работе отмечает, что передача любой информации осуществляется при помощи знаковых систем. В своих работах Б.Д. Парыгин указывал на многозначность смысловых значений понятия коммуникации. По мнению ученого, в качестве коммуникативного процесса общение может рассматриваться в той мере, в какой оно характеризует психологический контакт, связь, сообщение взаимодействующих индивидов. При этом смысл, который вкладывается в феномен психологического контакта и связи, устанавливающей между индивидами в ситуации общения, может колебаться в очень широком диапазоне от констатации факта простого восприятия людьми друг друга или их взаимной передачи от одного к другому утилитарной информации до самых больших глубин взаимного расположения и взаимопонимания [23, с. 65]. 

Коммуникативные навыки представляют собой персональные психологические особенности индивида, которые обеспечивают результативность общения с другими, окружающими его людьми. Такими особенностями выступают желание, а также умение ребенка вступить в контакт с собеседником, умение слушать и понимать его, способность уловить эмоциональное состояние и переживания своего собеседника, а также выразить своё, и наконец, умение предотвратить или же разрешать конфликтные ситуации. 

Работа над опытом социально значимого поведения и усвоения коммуникативных навыков детей с нарушением слуха проводится в условиях целенаправленного воспитательного воздействия, в том числе на учебных и игровых занятиях, повседневной и индивидуальной деятельности в доступных местах с учетом личных интересов и возможностей школьников.

Занятия могут быть организованы в игровой форме (сюжетно-ролевые игры, языковые игры-диалоги, подвижные игры с языковыми заданиями), театральные действия (инсценировка), тематические беседы, беседы о прочитанной книге, о предстоящей или предыдущей экскурсии и т.д. Кружковая работа для подготовки к выступлениям, общешкольным мероприятиям, собраниям [15].

Учебные ресурсы включают: слово воспитателя, учебники, учебные пособия, книги; учебно-лабораторное оборудование, наглядные пособия, дидактические материалы; технические средства обучения (телевизоры, видеомагнитофоны, компьютеры и др.); устройства звукоусиления.

Планируя занятия, учитель определяет основные этапы. Почасовой курс не должен копировать урок. Каждый этап – это организация вербального общения школьников с участием их в том или ином определенном виде внеклассной деятельности. Необходимо изменять этапы. В начале занятия учитель предлагает детям рассказать о теме и цели предстоящей работы и обсудить их план. Трех-пятиминутная фонетическая практика поможет скорректировать фонетического оформления речи – внятное произношение разговорной речи. На занятии учитель создает условия для коллективной деятельности, в которой происходит не только повторение материала, необходимого для непрерывного изучения слов, но и постепенное проникновение в семантику слов, используемых в непосредственном общении. Этому способствуют разные способы организации деятельности учеников: фронтальная работа учителя со всем классом, работа с «маленьким учителем», «работа в группах», «работа в парах», «работа по конвейеру» [19].

Язык учителя должен быть естественным, достаточно эмоциональным и выразительным. Речевой материал не заучивается, так как он многократно повторяется и используется автоматически. Общение детей вне класса основано на устной речи, хотя письменная работа также широко используется. Дактилология помогает при трудностях, дополняется устным произношением. Постепенный переход с устно-дактильной речи на устную важен, главным образом потому, что он заставляет детей воспринимать язык, читая по губам, тем самым подготавливая их к пониманию другого разговорного языка.

Цель курсовой работы теоретически обосновать и разработать учебно-методическое обеспечение по развитию коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста с нарушением слуха в процессе внеурочной деятельности.

Для достижения цели выполнен ряд задач:

1) Рассмотрены сущность и содержание понятия «коммуникативные навыки». Коммуникативные навыки являются обязательным условием личностного развития детей и проявляются в процессе общения. Развитие коммуникативных навыков является субъективным требованием для эффективности социализации личности и самостоятельной реализации информации, восприятия и интерактивной деятельности детей. Коммуникабельность, способность общаться с другими людьми рассматривается как необходимая часть самореализации человека, его успеха в различных делах и настроения окружающих. Развитие этой способности – одна из основных задач при подготовке к будущему.

2) Рассмотрены особенности развития коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста с нарушением слуха. Коммуникация – это процесс, который происходит не только с помощью слов, но и невербальными средствами. Родителям важно выражать свою любовь к своему ребенку не только в физической заботе, но и в эмоциональном общении: дружески разговаривать с ним, играть в игры, любить его. В то же время дети с нарушениями слуха в семье особенно трудны, поскольку родителям необходимо выучить все основные формы языка, описанные выше, чтобы иметь возможность полноценно общаться со своим ребенком. Говоря об основных правилах развития коммуникативных навыков младших школьников с нарушением слуха, мы имеем в виду специально организованный процесс коррекции и развития языкового обучения, в котором ребенок использует различные формы речи на слух – устную, письменную, дактильную и жестовую. Влияние семьи на развитие коммуникативных навыков очень велико, и работа с родителями считается важной предпосылкой для развития коммуникативных навыков у учащихся с нарушениями слуха.

3) Изучены направления работы по развитию коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста с нарушением слуха. Работа над опытом социально значимого поведения и усвоения коммуникативных навыков детей с нарушением слуха проводится в условиях целенаправленного воспитательного воздействия, в том числе на учебных и игровых занятиях, повседневной и индивидуальной деятельности в доступных местах с учетом личных интересов и возможностей школьников. С такими детьми проводится большая работа по интеграции их в повседневную жизнь и развитию их творческих способностей. Поэтому важной частью работы по развитие коммуникативных навыков является педагогическая работа во внеурочное время и деятельность детей во второй половине дня.