ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1 Развитие словаря детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема
1.2 Особенности словаря – признаков дошкольников с ОНР
1.3 Организация коррекционной работы по развитию словаря признаков дошкольников с ОНР
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1 Развитие словаря детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема
Дошкольный возраст - период становления личности, процесса социализации, установления связи с окружающими, природой. Определенные виды детской деятельности должны стать реальными источниками развития. Именно в них формируются такие базовые черты личности, как творческая активность, инициативность, компетентность, ответственность, уверенность в себе, доверие и уважение к другим. Развитие ребенка должно быть ориентировано на максимальную реализацию всех его потенциальных возможностей. Знания, умения, навыки рассматриваются не как самоцель, а как средства для полноценного развития личности ребенка.
Изучением речевого развития дошкольников занимаются такие выдающиеся психологи, педагоги и лингвисты, как К.Д. Ушинскйи, Л.С. Выготский, В. В. Виноградов, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф. Сохин, Е.А. Флирина, Д. Эльконин.
А.Г. Арушанова считала, что развитие речи детей зависит от их знаний об окружающем мире и их действий в различных видах деятельности. Дошкольное учреждение, выполняя различные действия, познает окружающий мир, приобретает новые знания и формирует новые действия, что ставит его на ступень выше в своем развитии [2, стр. 114].
Развитая речь - основа формирования познавательных процессов, в ходе которых происходит всестороннее развитие и социализация дошкольников.
Речевое развитие в дошкольном учреждении как овладение родным языком - процесс, имеющий многогранный характер. Это владение - самая необходимая основа для формирования полноценного мышления человека в развернутых формах, то есть лингвистического, словесно-логического мышления.
1.2 Особенности словаря – признаков дошкольников с ОНР
В связи с тем, что с каждым годом увеличивается количество дошкольников с общим недоразвитием речи, изучение развития их лексико-грамматических средств речи занимает особое место в современной логопедии. Поэтому разработка методов развития и коррекции лексико-грамматического строя речи особенно актуальна.
Изучение словарного запаса детей с ОНП проводят такие авторы, как О.Е. Грибова, Р.И. Лалаева, Р.Е. Левина, Н.В. Серебрякова, А.В. Ястребова и другие. Все они отмечают, что дети с ОНР словарным запасом значительно сокращены по сравнению с нормально развивающимися сверстниками [9, стр. 256].
Развитие значения слова у детей тесно связано с развитием познавательной деятельности и отражает процесс формирования понятий. Итак, Выготский Л.С. примечания: «Сознание отражается в слове, как солнце в маленькой капле воды. Это слово относится к сознанию, как маленький мир к большому, как живая клетка для организма, как атом для пространства. Это маленький мир сознания. "
В развитии словарного запаса дошкольников выделяют два аспекта: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т.е. усвоение значений слов. Говоря о качественных характеристиках словарного запаса, следует иметь в виду постепенное усвоение детьми социально закрепленного содержания слова, отражающего результат познания. Этот результат познания фиксируется в слове, поэтому осознается человеком и передается в процессе общения другим людям. Количественный рост словарного запаса зависит от условий жизни и воспитания, в связи с чем в литературе данные о количестве слов дошкольников одного возраста сильно отличаются друг от друга [3, с.127].
С развитием слова оно начинает обозначать индивидуальные особенности объекта или аспекта явления. Слово постепенно приобретает функцию обобщения и начинает действовать как средство образования понятий. Выготский Л.С. определяет несколько этапов развития концептуального резюме у ребенка. Формирование структуры концептов начинается с «синкретических» образов - стадии потенциальных концептов (псевдоконцептов). Таким образом, значение слова развивается от конкретного к абстрактному, обобщенному [8, стр. 89].
1.3 Организация коррекционной работы по развитию словаря признаков дошкольников с ОНР
Для человека речь - важнейший фактор его развития, социализации. Невозможно представить человеческое общение без вербального общения. Одна из важнейших составляющих всестороннего развития личности ребенка - развитие его речи. С помощью речи мы обмениваемся информацией, взаимодействуем друг с другом. Реализация этой задачи всегда занимала значительное место в системе обучения, и накопление словарного запаса по праву считается ее неотъемлемой частью.
Овладение родным языком как средством и способом общения и познания - одно из важнейших приобретений ребенка в дошкольном возрасте, поэтому особое внимание следует уделять развитию речи. Также важным фактором качественного и количественного развития словаря является тот факт, что словарь является основой развития речи, в ходе которой закладываются грамматические категории языка.
Своевременное овладение правильной речью отражается в адаптации дошкольников в обществе, умении использовать речь как средство общения, а также пути и результате достижения новых знаний.
Своевременное развитие словарного запаса - один из важнейших факторов подготовки к школе. Развитие словарного запаса влияет на общее развитие ребенка. Эмоциональное развитие дошкольного возраста, понимание ребенком эмоционального состояния других людей также зависит от степени усвоения словесных обозначений эмоций, эмоциональных состояний и их внешнего выражения [5, с.62].
Развитие лексической последовательности и организация семантических полей отражается в изменении характера ассоциативных реакций.
М.Ф. Фомичева [19] ориентирована на развитие всех компонентов системы звукового произношения и обеспечение успешного формирования речевого дыхания, слухового внимания, развития вокальной силы, развития голоса и др. Методика содержит игровые упражнения для развития навыков правильного произношения всех звуков речи, в том числе поздно образующихся, сложных звуков.
1. Алексеева, М.М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников / М.М. Алексеева, Б.И. Яшина. – М.: Издательский центр Академия, 2000. – 400 с.
2. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей: книга для воспитателей детского сада / А. Г. Арушанова. – М.: Мозаика-Синтез, 1999. – 272 с.
3. Бородич, A.M. Методика развития речи детей дошкольного возраста / A.M. Бородич. – М.: Просвещение, 1984. –189 с.
4. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М.: Лабиринт, 1999. – 352 с.
5. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. – СПб: Детство-Пресс, 2007. – 471 с.
6. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. – М.: Академия, 1998. – 432 с.
7. Кольцова, М.М. Ребёнок учится говорить / М. М. Кольцова. – М.: Советская Россия, 1973. – 160 с.
8. Кубрякова, Е.С. Особенности речевой деятельности и проблемы внутреннего лексикона. – Е.С. Кубрякова. – М.: Наука, 1991. – 140 с.
9. Лалаева Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова. – СПб.: СОЮЗ, 1999. – 160 с.
10. Лалаева, Р.И. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. – СПб.: СОЮЗ, 2010. – 220 с.
11. Лалаева, Р.И. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников / Н.В. Серебрякова. – СПб: Союз, 2004. – 224 с.
12. Лурия, А.Р. Речь и развитие психических процессов ребенка / А.Р. Лурия, Ф.А. Юдович. – М.: АПН РСФСР, 2015. – 176 с.
13. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина – М.: Академия, 1999. – 456 с.
14. Седых, Н.А. Воспитание правильной речи у детей. Практическая логопедия / Н.А. Седых. – М.: АСТ, 2015. – 279 с.
15. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей / Е.И. Тихеева. – М.: Просвещение, 2005. – 159 с.
16. Ткаченко, Т.А. Формирование лексико-грамматических представлений у детей / Т. А. Ткаченко – М.: Гном, 2003. – 112 с.
17. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина – М.: Академия, 2003. – 288 с.
18. Филичева, Т.Б. Устранение ОНР у детей дошкольного возраста / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М.: Айрис-пресс, 2008. – 224 с.
19. Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М.: Просвещение, 1980. – 240 с.
20. Ханафина, Г.Р. Особенности словаря признаков у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня / Г. Р. Ханафина, А. С. Иванова // Молодой ученый. – 2016. – № 22. – С. 256-259.
21. Шахнарович, А.М. Детская речь в зеркале психолингвистики / А. М. Шахнарович – М.: Сфера, 1999. – 244 с.
