ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Особенности социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста
1.2 Характеристика изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста
1.3 Роль изобразительной деятельности в социокультурном развитии детей старшего дошкольного возраста
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1 Диагностика уровня сформированности социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста
2.2 Разработка направлений деятельности по социокультурному развитию детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Дошкольный возраст является бесценным этапом в социально-культурном становлении личности ребенка. Социально-культурное развитие ребенка определяется его положением в обществе, системой межличностных отношений с взрослыми и сверстниками, а также культурой общества в целом. Ребенок изначально включается в социокультурные, социальные и межличностные отношения, чем моложе он становится, тем более социальным. Ведь невозможно представить жизнь ребенка без заботы о нем.
В то время, когда каждое новое поколение сталкивается с проблемой овладения и присвоения всего духовного опыта, накопленного человечеством, становится важным найти новые пути познания окружающего мира. Эстетическое образование позволяет ребенку в художественных образах познавать окружающий мир, в том числе и отношения между людьми.
Изобразительная деятельность как специфическая форма отражения окружающего мира, как педагогически адаптированный опыт человечества, позволяет развивать в дошкольном возрасте у детей практически все познавательные психические процессы: восприятие, память, речь, мышление, воображение и т.д., необходимые для дальнейшего совершенствования личностных качеств и творческих способностей.
В дошкольном возрасте закладываются основы личности. В процессе зрительной деятельности формируются представления об окружающем предметном и социальном мире. Общение со взрослым – это этап познания социального мира. Ребенок активно взаимодействует с окружающим миром, передавая его отличительные черты в художественном образе. Кроме того, у ребенка формируется отношение к самому себе как к активному участнику этого процесса. Мы выделяем совокупность таких отношений: к предметному миру; к социальному миру окружающих; к самому себе.
Под социально-культурным развитием понимается процесс вхождения человека в культуру, принятия и присвоения общечеловеческих и национальных ценностей, социальных норм, присущих конкретному обществу, а также творческая переоценка опыта посредством формирования собственной модели поведения в данном обществе. Дети дошкольного возраста учатся, что в конкретном обществе присущи социокультурные нормы и ценности, позволяющие отличать одну культуру от другой, понимать своеобразие и неповторимость культурно-исторического общества.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Особенности социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста
Одним из приоритетов дошкольного образования является социокультурное развитие подрастающего поколения. Проблемам социокультурного развития детей дошкольного возраста посвящены работы Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца и других, где освещены проблемы социализации, привития культурных норм и правил поведения у детей. По мнению А.В. Петровского, социальное развитие представлено следующими компонентами – адаптация, индивидуализация, интеграция.
Н.Я. Ясева предложила постепенное социальное развитие личности, характеризующееся особенностями саморазвития, самоопределения, механизмами индивидуализации и социализации [15, с. 43]. Культурное развитие, по замыслу Л.С. Выготского, включает последовательные этапы: этап первобытных культурных форм поведения, этап накопления ребенком опыта использования средств культурного поведения; этап использования внешних признаков для операций; этап формирования внешнего акта – его превращения во внутренне опосредованный [3, с. 87].
Л.С. Выготский отмечал, что в процессе развития ребенок осваивает культурный опыт, приемы и формы культурного поведения и культурного образа мышления. Общие культурные навыки включают в себя ряд вопросов, в которых ребенок должен быть хорошо осведомлен о соответствующих знаниях и опыте [3, с. 88].
По словам Н.Я. Большунова Т.В. Соколов, Федоскин О.В. социально-культурное развитие заключается в умении индивида сравнивать и сопоставлять свою жизнь с социокультурными моделями, которые представлены системой взаимоотношений и стилей общения, ритуалов, праздников, фольклорного чтения и постановок, игровых тренингов, игр, тематических проектов и выставок [2, с. 121]. По мнению Н.Я. Большуновой, под социально-культурным развитием понимается процесс формирования у детей дошкольного возраста системы ценностей, представленных знанием о добре и зле, истине и лжи, времени и пространстве, дружбе и т. д. В процессе социально-культурного развития дети приобретают социальный опыт, знания, навыки, социальные нормы и опыт взаимодействия с другими людьми.
Выводы по первой главе
Под социокультурным развитием понимается процесс вхождения человека в культуру, ознакомления его с социокультурными нормами, традициями семьи, общества и государства, процесс получения первичных представлений о культурных традициях, о многообразии культур стран и народов мира, принятие национальных и общечеловеческих ценностей, социальных норм и ценностей, присущих данному обществу, в результате чего происходит творческая переоценка опыта формирования собственной модели поведения детей в определенном обществе, а также ценностей детей.
Изобразительная деятельность является одним из самых интересных для дошкольников. На всех этапах рисования активно проявляется когнитивная, эмоциональная, морально-волевая сфера личности, поэтому ребенок развивается в едином творческом процессе. В процессе изобразительной деятельности отмечается создание благоприятных условий для развития тех эмоций и ощущений, которые переходят постепенно в эстетические чувства, оказывая содействие формированию эстетического отношения к действительности. Способности к изобразительной деятельности закладываются в дошкольном возрасте, который в современной науке считается периодом первоначального фактического складывания личности. Поэтому игнорирование или формальный подход к решению проблемы развития изобразительных способностей в дошкольном детстве чреват непоправимыми потерями в развитии личности в последующие годы.
Изобразительная деятельность – это, по праву, первая воспитательная деятельность, при которой ребенок учится передавать свои впечатления об окружающей действительности не через слова, общение, а через художественные образы. Процесс социализации наиболее эффективен в графическом искусстве. Социализация ребенка отражает его опыт духовного вступления в общество. Ребенка надо учить видеть прекрасное вокруг себя – в природе, жизни и деятельности человека. Вырабатывать умение наслаждаться красотой окружающей природы, любоваться предметами быта, народных промыслов, замечать красивое в окружающем мире. Необходимо подводить детей к пониманию того, что красота в природе, красота в жизни, красота в искусстве неотделимы друг от друга. Осуществлять этот процесс необходимо так, чтобы вызвать у детей положительное отношение к природе, яркие эмоциональные переживания.
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
2.1 Диагностика уровня сформированности социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста
При осуществлении мероприятия по выявлению уровня сформированности социокультурного развития у детей дошкольного возраста, необходимо соблюдать выполнение следующих задач:
– анализ педагогическо-воспитательных условий в учреждении дошкольного образования;
– выявление уровня осознанности детей, связанной непосредственно с представлениями о культуре общения;
– разработка направлений деятельности по социокультурному развитию детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности.
База исследования: ГУО «Ясли-сад №85 города Могилева».
Выборка: в исследовании приняли участие 13 детей старшего дошкольного возраста. Возраст испытуемых детей 5-6 лет. Список детей групп представлен в Приложении А.
В первую очередь важно решить такую задачу, как выявление условий для педагогического процесса в учреждении дошкольного образования, так как они являются определяющей базой в формировании социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста. Результаты исследования данного вопроса изложены ниже:
– наличие методического материала в специально отведенном кабинете;
– наличие разработанных воспитателем конспектов занятий;
– наличие «рамки настроения» в групповой комнате;
– наличие множества иллюстрированных книг, освещающих вопросы культуры поведения на доступном детям уровне;
– наличие дидактических игр в игровом уголке («Можно и нельзя», «Азбука чистюли» и другие»);
– наличие моделей «экологического светофора» и «цветика-семицветика» в «Уголке природы»;
– ширма для родителей «Правила поведения».
Таким образом, можно сделать вывод, что для детей старшей группы в учреждении дошкольного образования созданы все необходимые условия для формирования и повышения уровня социокультурного развития.
Выводы по второй главе
Во второй главе работы было проведено опытно-экспериментальное исследование уровня сформированности социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста. Для детей старшей группы в учреждении дошкольного образования созданы все необходимые условия для формирования и повышения уровня социокультурного развития. Проведение диагностики уровня сформированности социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста включало несколько этапов: подбор книги с иллюстрациями по культуре общения, проведение индивидуальной беседы по картинкам, проведение этюда, наблюдение за поведением детей в ролевой игре, проведение занятия по культуре общения, оценка ответов, высказываний, поведения детей, подведение итогов. В результате проведенной диагностики пришли к следующим выводам: выявление разных уровней сформированности социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста. В большинстве случаев этих уровни соответствуют среднему и низкому. Из этого следует, что в группе необходимо проводить мероприятия, направленные на обогащение словарного запаса детей дошкольного возраста, повышение уровня взаимодействия и вежливого обращения между детьми старшего дошкольного возраста.
На завершающем этапе работы предложены направления деятельности по социокультурному развитию детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности. Для осуществления деятельности в данном направлении было рекомендовано использовать индивидуальные занятия со способными детьми, дидактические игры и упражнения на занятиях по изобразительной деятельности. В течение занятия рекомендуется использовать следующие методы: объяснение с частичным показом, напоминание, контроль, поощрение, оценка. Дети активно приступали к работе, применяя соединение техник: аппликация из ниток, рисование «тычком», используя цветоведение. Дети были очень заинтересованы этой техникой, выполняли задания на хорошем уровне, проявив способность к цветовосприятию окружающего мира. Дети использовали различные тона и цветовую гамму для получения рисунков, имеющих разный характер. Были составлены рекомендации для педагога, работающего с детьми старшего дошкольного возраста во время занятий по изобразительной деятельности. Проведенная работа с педагогами должна послужить определенным фундаментом, толчком для дальнейшей целенаправленной деятельности в учреждении дошкольного образования по социокультурному воспитанию детей старшего дошкольного возраста.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Социокультурное развитие это процесс вхождения человека в культуру, ознакомления его с социокультурными нормами, традициями семьи, общества и государства, процесс получения первичных представлений о культурных традициях, о многообразии культур стран и народов мира, принятие национальных и общечеловеческих ценностей, социальных норм и ценностей, присущих данному обществу, в результате чего происходит творческая переоценка опыта формирования собственной модели поведения детей в определенном обществе, а также ценностей детей.
Изобразительная деятельность является одним из самых интересных для дошкольников. На всех этапах рисования активно проявляется когнитивная, эмоциональная, морально-волевая сфера личности, поэтому ребенок развивается в едином творческом процессе. В процессе изобразительной деятельности отмечается создание благоприятных условий для развития тех эмоций и ощущений, которые переходят постепенно в эстетические чувства, оказывая содействие формированию эстетического отношения к действительности. Способности к изобразительной деятельности закладываются в дошкольном возрасте, который в современной науке считается периодом первоначального фактического складывания личности. Поэтому игнорирование или формальный подход к решению проблемы развития изобразительных способностей в дошкольном детстве чреват непоправимыми потерями в развитии личности в последующие годы.
Изобразительная деятельность – это, по праву, первая воспитательная деятельность, при которой ребенок учится передавать свои впечатления об окружающей действительности не через слова, общение, а через художественные образы. Процесс социализации наиболее эффективен в графическом искусстве. Социализация ребенка отражает его опыт духовного вступления в общество. Ребенка надо учить видеть прекрасное вокруг себя – в природе, жизни и деятельности человека. Вырабатывать умение наслаждаться красотой окружающей природы, любоваться предметами быта, народных промыслов, замечать красивое в окружающем мире. Необходимо подводить детей к пониманию того, что красота в природе, красота в жизни, красота в искусстве неотделимы друг от друга. Осуществлять этот процесс необходимо так, чтобы вызвать у детей положительное отношение к природе, яркие эмоциональные переживания.
Во второй главе работы было проведено опытно-экспериментальное исследование уровня сформированности социокультурного развития детей старшего дошкольного возраста.
1 Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – Спб. : 2009. – 398 с.
2 Большунова, Н.Я. Условия и средства развития субъектности / Н.Я. Большунова. – М., 2007. – 143 с.
3 Выготский, Л.С. Лекции по психологии / Л.С. Выготский. – СПб.: Союз, 2006. – 143 с.
4 Захарова, Л.М. Социокультурное развитие ребенка дошкольного возраста в процессе ознакомления с культурой народов мира / Л.М. Захарова, Ю.В. Пурскалова // Теория и практика общественного развития. – 2013. – № 12 – С. 39- 43.
5 Казакова, Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество / Т.Г. Казакова. – М.: Просвещение, 2005. – 287 с.
6 Кахнович, С.В. Социокультурный подход к эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста / С.В. Кахнович // Начальная школа плюс До и После. – 2011. – № 10. – С. 69-74.
7 Кахнович, С.В. Музейная педагогика как средство социокультурного развития детей дошкольного возраста / С.В. Кахнович // Вестник МГГУ им. М. А. Шолохова. Серия «Педагогика и психология» – 2012. – № 1. – С. 28-35.
8 Комарова, Т.С. Обучение дошкольников технике рисования: учебное пособие к Программе воспитания и обучения в детском саду. – 3-е изд. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 176 с.
9 Кравченко, А.И. Культурология: учебник / А.И. Кравченко. – М.: Проспект, 2010. – 288 с.
10 Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев – М: «Просвещение», 2005. – 345 с.
11 Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: Планирование, конспекты занятий, методические рекомендации / И.А. Лыкова. – М.: Карапуз, 2007. – 243 с.
12 Межличностные отношения ребёнка от рождения до семи лет / Под ред. Е.О. Смирновой. – Москва-Воронеж, 2001. – 298 с.
13 Микляева, Н.В. Комментированное рисование в детском саду / Н.В. Микляева. – М., 2010. – 129 с.
14 Обозов, Н.Н. Психология межличностных отношений / Н.Н. Обозов. – Киев: Наука, 2006. – 191 с.
15 Осипова, Л.Е. Социально-культурная деятельность: теория, технологии, практика: коллективная монография [В 2 ч.]. Ч. 1 / Челябинская государственная академия культуры и искусств; [ред.-сост. Л.Е. Осипова; науч. ред. В.Я. Рушанин ; редкол.: Рушанин В.Я. и др.]. – Челябинск: ЧГАКИ, 2005. – 280 c.
16 Панов, В.И. Взаимосвязь межличностных отношений и экопсихологических типов взаимодействия / В.И. Панов, А.В. Капцов // Известия Самарского научного центра РАН. – 2012. – № 1. – С. 1219–1227.
17 Панферов, В.Н. Основы психологии человека: учеб. пособие / В.Н. Панферов, А.В. Микляева, П.В. Румянцева. – СПб.: Речь, 2009. – 432 с.
18 Сакулина, Н.П. Изобразительная деятельность в детском саду / Н.П. Сакулина. – М.: Просвещение, 2003. – 218 с.
19 Смирнова, Е.О. Общение дошкольников с взрослыми и сверстниками / Е.О. Смирнова. – М: Мозаика-синтез, 2012. – 192 с.
20 Флерина, Е.А. Изобразительное искусство в дошкольных учреждениях. Элементы обучения в руководстве изобразительным творчеством ребенка // История дошкольной педагогики: Хрестоматия / Сост. С.В. Лыков. – М.: Академия, 1999. – С. 458-465.
21 Швайко, Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду / Г.С. Швайко. – М.: ТИТУЛ, 2003. – 342 с.
22 Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. – 544 с.
23 Ясева, Н.Ю. Воспитание любви к близким средствами живописи и графики, пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н.Ю. Ясева. – М., 2000. – 75 с.
