Композиционно-речевая форма повествования Курсовая работа (проект)

Произведение творческой прозы всегда разнородно по виду и сути, сведений, которые в ней находятся. И один, и второй зависят от взгляда автора, так как он и его персонажи могут отличаться в восприятии. Автор создаёт этот эффект многоголосия, а читатель выясняет различие взглядов персонажей. В авторском повествовании писатель наиболее явно показывает своё отношение. Здесь описывается время и место в авторском восприятии, раскрывается сюжет, характеризуются персонажи. Авторское повествование даёт прямые сведения о его предпочтениях и противоречиях, то есть служит основным источником обрисовки авторского образа. Импликация терминов в текстах произведений в форме исторических причинно–следственных, а также лингво–этимологических импликативов используются автором, прежде всего, чтобы эмоционально захватить читателя, вовлечь его в интригу развертывания основных событийных и фактологических линий сюжета.

В современной прозе для впечатления читателя подлинностью описываемых событий писатель поручает вымышленному персонажу как участнику повествования роль рассказчика. Поэтому все события рассказа передаются в его восприятии. Писатель как создатель образа следит за связностью и целостностью текста. Порученное повествование может выполняться в первом лице единственного числа, когда рассказчик повествует от себя.

Halden himself retells about the crises in his life – Холден сам пересказывает свои жизненные перипетии [1, c. 205].

Коммуникативная направленность общения в настоящее время реализуется во всем. Именно поэтому огромное внимание уделяется устной речи. С изучением данного момента возникла необходимость в идентификации стилей и жанров устной речи. Этот процесс обуславливается определение фоностилистических средств в текстах, которые чаще всего представлены повествование. Проблема обучения фоностилистической компетенции является основной во многих аспектах обучения иноязычному общению.

Вопрос фоностилистических особенностей устной речи в трудах отечественных и зарубежных ученых (Л. В. Бондарко, Г. И. Бубнова, Л. А. Вербицкая, М. В. Гордина, Л. Р. Зиндер, К. Я. Литкенс, А. Н. Рапанович, Л. В. Щерба, Ф. Картон, М. Грэммонт, П. Лон, А. Мартинэт) [10, c. 307].

Прошедшее простое время широко используется в повествовании в следующих случаях:

−для описания последовательных событий в прошлом.

Не wrote the letter, put it in the envelope, left it on the table and went out. — Он написал письмо, положил его в конверт, оставил на столе и ушел.

−когда упоминаемое действие было обычным и неоднократно происходило в прошлом в течение какого-либо периода:

He often visited his granny when he was a child. – В детстве он часто навещал бабушку.  

Главная цель обучения иностранному языку − умение учащихся использовать его в реальной ситуации общения для достижения взаимопонимания коммуникантов воспринимается достаточно скептически большинством преподавателей при ограниченной сетке часов, сложных материальных условиях школы. Но если подойти к овладению этим материалом не только как к цели обучения, но и как к средству решения коммуникативных задач, то такой позиционный поворот поможет по-новому взглянуть на весь процесс обучения иностранному языку.

Основой информативного повествовательного контекста с точки зрения языка выступает ряд предикатов, связанных друг с другом содержательно (они пере дают части одной и той же ситуации), семантически (это части речи одного семантического класса) и темпорально (глагольные формы обозначают действия или состояния, следующие одно за другим по оси времени).

Последовательность действий может выражаться не только однородными сказуемыми, но и рядом самостоятельных предложений. В этом случае изобразительная сила увеличивается, поскольку самостоятельное предложение дает читателю большее количество дополнительных деталей.

Мотивированное использование стилистических устройств в подлинной работе эмоциональной литературы не так легко различимы, хотя они используются в каком-то отношении к фактам, событиям или идеям, рассматриваемых в художественных сообщениях. Большинство стилистических устройств отображения применяется в двух значениях: обычно один, другими словами, смысл, который уже установлен на языке системы. И особое значение, которое накладывается на аппарате с помощью текста, то есть значение, которое появляется на языке в действии. Но иногда двукратное применение лексической единицы осуществляется не взаимодействием двух значений, а двумя словами (как правило, синонимы), одно из которых воспринимается на фоне другого.