Формирование плавности речи у детей дошкольного возраста с заиканием с помощью средств логопедической ритмики Курсовая работа (проект)

Заикание представляет собой достаточно актуальное и комплексное нарушение речи, которое практические не поддается коррекции. Заикание нарушает весь процесс коммуникации, содействует возникновению психологических нарушений, нарушении гармонии в социуме.

Невзирая на наличие большого количества научных трудов по этой теме, все еще отсутствует единое мнение о данном нарушении.

Спорным представляется вопрос о том, следует ли считать заикание заболеванием либо это недостаток речи. Не имеется единого мнения касательно того, следует ли этот недостаток лечить либо устранять, а также то, какое учреждение должно заниматься данной проблемой – медицинское или образовательное [9, с. 124].

Еще не так давно школа профессора Р.Е. Левиной придерживалась взгляда, что представляет собой недостаток речи, это ни в коем случае не заболевание. Данный недостаток речи можно устранить, а не лечить. Лишь в коллективной работе «Основы теории и практики логопедии» сообщается о том, что с целью устранения заикания можно применить сложный подход при участии психоневрологов, деятельность которых ориентируется на диагностику, лечение и дальнейшее укрепление нервной системы.

По мнению Р.Е. Левиной, заикание представляет собой нарушение речи с нарушением его коммуникативности [14].

Таким образом, заикание – это речевое расстройство, нарушающее коммуникативную функцию ребенка. Оно появляется в том случае, когда имеется несогласованность между настоящей готовностью речевых средств, их уровнем [22, с. 312].

М.Е. Хватцев говорил о заикании как о болезни, при этом предлагал комплексное лечение заикания, уделяя особое внимание улучшению нервной системы заикания [27, с. 178]. 

Таким образом, заикание является серьезной патологией речи, и пациенты, которые страдают от этого нарушения речи, нуждаются в комплексном лечении.

Сложность заикания как речевого дефекта обусловлена тем, что темпо-ритмическая организация устной речи является стержнем, объединяющим и координирующим компоненты устной речи, куда включены:

– лексико-грамматическое структурирование;

– артикуляторно-дыхательная программа;

– комплекс просодических характеристик [5, с. 65].

1. Заикание является серьезной речевой патологией в этиопатогенетическом и клиническом смысле, и пациенты нуждаются в специфическом комплексном лечении, в котором главную роль играет учитель-логопед. Заикание – это речевое нарушение, которое характеризуется множественными повторениями слов, слогов, их удлинением. Также происходят остановки во время речи, которые разрушают её ритмичное течение.

2. У детей дошкольного возраста, страдающих заиканием, отмечаются повышенная впечатлительность, тревожность, робость, обидчивость, раздражительность. У детей дошкольного возраста с неврозоподобной формой заикания отмечается повышенная истощаемость и утомляемость при интеллектуальной и физической нагрузке. Их внимание неустойчиво, они быстро отвлекаются. Нередко такие дети чрезмерно суетливы, непоседливы, с трудом подчиняются дисциплинарным требованиям, могут быть раздражительными и вспыльчивыми. Традиционными современными и классическими исследованиями показана тесная взаимосвязь психофизического состояния заикающегося с заиканием в особенности с эмоционально-волевой сферой, в целом с его личностью, установками и отношениями к окружению. Непосредственно этим определена необходимость осуществить психолого-педагогический подход к изучению и, в результате – к коррекции заикания.

3. В настоящее время в логопедии разработан ряд авторских методов логопедической ритмики в процессе коррекционной работы с детьми с заиканием. Эти методы направлены на преодоление расстройств речи путем развития двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой. Можно отметить необходимость определенной последовательности логоритмических упражнений с учетом принципа постепенного усложнения неречевых и речевых задач.

Экспериментальное исследование было проведено на базе ГУО «Ясли-сада №102 г. Минска». Всего в исследовании приняло участие 15 детей старшего дошкольного возраста с заиканием – в возрасте 5-6 лет. Полученные результаты исследования сравнивались с показателями детей с нормой (контрольная группа) также в количестве 15 человек.

Цель экспериментального исследования: выявить уровень сформированности голосовой функции речи у детей старшего дошкольного возраста с заиканием.

Экспериментальное исследование проводилось в привычной для детей обстановке в виде метода индивидуального эксперимента. В основу исследования были положены методики, предложенные Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой [21].

1. Пропевание гласной «а».

Цель: Определить подвижность мягкого неба, чистоту голоса, наличия назальности.

Оборудование: магнитофон.

Описание исследования: для этого мы просим детей длительно произнести гласную «А» при широко открытом рте.

Оценка задания 

3 балла – подъем мягкого неба сформирован в полной мере, голос чистый, без назального оттенка.

2 балла недостаточно подвижно или отклоняется в сторону при произношении гласного, в голосе присутствует легкая гиперназальность.

1 балл – мягкое небо провисает в голосе присутствует выраженная гиперназальность.

Для определения тембра и высоты голоса было предложено задание «Теремок».

Цель: определить возможности изменения тембра голоса и его высоты.

Оборудование: аудиозапись сказки, картинки с изображением животных.

Организация исследования: детям предлагалось прослушать сказку и рассказать ее пересказывая в голосе особенности голосов животных. Отличились способностью изменять голос от самого высокого до самого низкого. Также в ходе выполнения данного задания исследовались такие характеристики голоса, как наличие ими отсутствия огрубленности, осиплости, истощаемости голоса, полетности, звонкости, плавности.

1. Анализ результатов выполнения заданий позволил выявить, что у 93% обследованных детей старшего дошкольного возраста с заиканием выявлен низкий уровень сформированности голосовой функции речи. Дети с заиканием допускали большое количество ошибок, иногда исправляли их самостоятельно по ходу выполнения задания, но в большинстве случаев для выполнения задания им требовалась активная помощь взрослого. Речь детей с заиканием характеризовалась как монотонная, в голосе присутствует выраженная гиперназальность. Также у детей с заиканием была выявлена неспособность изменять голос, ярко выраженная огрубленность, охриплость голоса. Изменение темпа и ритма речи удавались лишь при сопряженном произнесении. Отмечалось ускорение либо замедление темпа речи, необоснованное паузирование, зачастую встречались частые нарушения произношения, нарушения восприятия и воспроизведения ритма в неречевом и особенно в речевом плане. 

2. В ходе данного исследования были разработаны направления логоритмических занятий в системе коррекционной работы по формированию плавности речи у детей дошкольного возраста с заиканием. Направления коорекицонной работы в данном направлении включало следующие аспекты: развитие речевого дыхания, развитие темпа речи, развитие ритма речи, развитие интонации, развитие тембра, развитие способности выделять логическое ударение, развитие речевого тона и слуха. 

Заикание является серьезной речевой патологией в этиопатогенетическом и клиническом смысле, и пациенты нуждаются в специфическом комплексном лечении, в котором главную роль играет учитель-логопед. Заикание – это речевое нарушение, которое характеризуется множественными повторениями слов, слогов, их удлинением. Также происходят остановки во время речи, которые разрушают её ритмичное течение.

У детей дошкольного возраста, страдающих заиканием, отмечаются повышенная впечатлительность, тревожность, робость, обидчивость, раздражительность. У детей дошкольного возраста с неврозоподобной формой заикания отмечается повышенная истощаемость и утомляемость при интеллектуальной и физической нагрузке. Их внимание неустойчиво, они быстро отвлекаются. Нередко такие дети чрезмерно суетливы, непоседливы, с трудом подчиняются дисциплинарным требованиям, могут быть раздражительными и вспыльчивыми. Традиционными современными и классическими исследованиями показана тесная взаимосвязь психофизического состояния заикающегося с заиканием в особенности с эмоционально-волевой сферой, в целом с его личностью, установками и отношениями к окружению. Непосредственно этим определена необходимость осуществить психолого-педагогический подход к изучению и, в результате – к коррекции заикания.

В настоящее время в логопедии разработан ряд авторских методов логопедической ритмики в процессе коррекционной работы с детьми с заиканием. Эти методы направлены на преодоление расстройств речи путем развития двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой. Можно отметить необходимость определенной последовательности логоритмических упражнений с учетом принципа постепенного усложнения неречевых и речевых задач.

Анализ результатов выполнения заданий позволил выявить, что у 93% обследованных детей старшего дошкольного возраста с заиканием выявлен низкий уровень сформированности голосовой функции речи. Дети с заиканием допускали большое количество ошибок, иногда исправляли их самостоятельно по ходу выполнения задания, но в большинстве случаев для выполнения задания им требовалась активная помощь взрослого. Речь детей с заиканием характеризовалась как монотонная, в голосе присутствует выраженная гиперназальность. Также у детей с заиканием была выявлена неспособность изменять голос, ярко выраженная огрубленность, охриплость голоса. Изменение темпа и ритма речи удавались лишь при сопряженном произнесении. Отмечалось ускорение либо замедление темпа речи, необоснованное паузирование, зачастую встречались частые нарушения произношения, нарушения восприятия и воспроизведения ритма в неречевом и особенно в речевом плане.