Индивидуальный подход в деятельности социального педагога в работе с находящимися в социально опасном положении с семьями

Традиционно семья рассматривается как самый важный институт социализации. Именно в семье происходит первичная социализация, формируется система норм и моделей поведения, формируются основные ценностные ориентации индивида, формируется его психологическое самочувствие. Социализация – это процесс и результат усвоения ребенком уже установленных и сформированных социальных норм, ценностей и моделей поведения в обществе.

Согласно новому постановлению социально-опасное положение рассматривается как «…среда, в которой не удовлетворяются основные жизненные потребности ребенка, не осуществляется контроль за его поведением и образом жизни, а родители ведут аморальный образ жизни, что подвергает опасности жизнь и здоровье ребенка, т.е. он находится в трудной жизненной ситуации. Существуют только три критерия социально опасного положения детей:

– родители не удовлетворяют основные жизненные потребности своего ребенка;

– родители не осуществляют надзор за поведением и образом жизни ребенка, в результате чего ребенок совершает действия, содержащие признаки административного правонарушения или преступления;

– родители ведут аморальный образ жизни, который оказывает вредное воздействие на ребенка, злоупотребляют его правами или жестоко с ним обращаются, в связи с чем существует опасность для жизни или здоровья ребенка…» [11].

Целью работы на данном этапе является провести эмпирическое исследование психологических особенностей контингента находящихся в социально опасном положении семей на примере ГУО «Дубненская средняя школа».

Выборка исследования: в исследовании принимали участие 6 учеников в возрасте13-15 лет, проживающих в семьях, находящихся в социально опасном положении. Все семьи, принимавшие участие в данном исследовании, находятся в социально-опасном положении по причине алкоголизма родителей. 

Для проведения эмпирического исследования, использовались следующие диагностические методики:

1. Шкала личностной тревожности А.М. Прихожан;

2. Опросник агрессивности Басса-Дарки.

Шкала личностной тревожности А.М. Прихожан [19]. Настоящая шкала тревожности была разработана А.М. Прихожан в 1980-1983 гг. по принципу «Шкалы социально-ситуационного страха, тревоги» О. Кондаша. Особенность шкал такого типа в том, что в них тревожность определяется по оценке человеком тревогогенности тех или иных ситуаций обыденной жизни. Достоинствами шкал такого типа является то, что, во-первых, они позволяют выделить области действительности, вызывающие тревогу, и, во-вторых, в меньшей степени зависят от умения школьников распознавать свои переживания, чувства, т.е. от развитости интроспекции и наличия определенного словаря переживаний. Методика относится к числу бланковых, что позволяет проводить ее коллективно. 

Шкалы методики:

– школьная тревожность;

– самооценочная тревожность;

– межличностная тревожность;

Социально опасное положение – это обстановка, при которой не удовлетворяются основные жизненные потребности ребенка, не обеспечивается надзор за его поведением и образом жизни, родители ведут аморальный образ жизни, в связи с чем имеет место опасность для жизни и здоровья ребенка, т.е. он находится в трудной жизненной ситуации. Это семья, в которой нарушена структура, обесценивается выполнение семейных функций, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, что способствует появлению детей с нарушениями в поведении. 

Индивидуальный подход в деятельности социального педагога в работе с находящимися в социально-опасном положении семьями дает возможность: обеспечивать связь образовательного учреждения с семьей; устанавливать контакт с родителями обучающихся; консультировать родителей по вопросам воспитания и обучения детей; организовывать в классе образовательно-воспитательное пространство, оптимальное для развития положительного потенциала каждого обучающегося; изучать индивидуальные особенности обучающихся и их динамику; изучать и анализировать степень удовлетворенности участников образовательного процесса жизнедеятельности классного коллектива, образовательного учреждения; контролировать посещаемость учебных занятий и успеваемость каждого обучающегося; анализировать условия и причины негативных проявлений в среде обучающихся класса и определяет меры по поддержке педагогической помощи и поддержке семей данной категории; отвечать за ведение документации.

К основным формам и методам реализации индивидуального подхода в деятельности социального педагога в работе с семьями, находящимися в социально-опасном положении относятся: социальный патронаж, индивидуальные консультативные беседы,  социально-педагогический мониторинг, обучение и т. д.