Использование дидактических игр и упражнений в процессе формирования временных представлений у детей старшего дошкольного возраста Курсовая работа (проект)

Мир вокруг нас существует во времени. Время, как и пространство, является универсальной формой материального существования. Отсюда следует, что временные характеристики явлений – их длительность, частота, ритм и т.д. – универсально применимы к описанию любого природного процесса. Любой процесс может быть охарактеризован своей временной структурой, с определенной «канвой» времени. Мы можем абстрагировать временные особенности от содержания предмета, точно так же, как мы абстрагируем материальные характеристики какого–то предмета от его материальных особенностей, его качества, его цвета, когда мы изучаем его форму [31, c. 23].

Переворот в понимании понятия «время» в истории развития естествознания произошел благодаря И. Ньютона. «Объективное ньютоновское время» предполагает видеть время как линию равных частей или точек, как это делает естествознание (физика). Ньютоновская концепция абсолютного времени выработала три основные характеристики времени:

1) последовательность, характеризующая непрерывное существование одного явления, события, за другим; 

2) длительность, определяемая как продолжительность, протяженность одного события во времени; 

3) синхронность, понимаемая в двух значениях, как состояние взаимосвязанных явлений, их системы в определенный момент развития и как осуществление различных состояний одновременно, совпадение их во времени [9].

Проблема человеческого восприятия времени привлекает внимание ученых на протяжении многих лет. Еще И. Кант указывал, что время относится только к воспринимающему, а не к вещам в себе [12, c. 36].

По мнению С.Л. Рубинштейна, в восприятии времени различают: 1) прямое восприятие времени, которое составляет его перцепционную основу и регулируется в первую очередь висцеральной чувствительностью, и 2) собственно восприятие времени, которое развивается на этой перцептивно–органической основе [24, c. 12].

Как и в любом познании, основой является сенсорное восприятие времени. Специализированного анализатора времени не существует. Различные свойства времени отражаются в определенной комбинации анализаторов, любой из которых играет доминирующую роль [31, c. 29]. В рамках развития физиологии И.М. Сеченов обнаружил доминирующую роль моторных анализаторов в восприятии и оценке временных интервалов, что стало поворотным моментом в изучении восприятия времени. По мнению ученого, «только звук и мышечное ощущение дают человеку представления о времени, притом не всем своим содержанием, а лишь одною стороною, тягучестью звука и тягучестью мышечного чувства» [28]. 

Время указывает на непрерывное изменение явлений и состояний материальных объектов, продолжительность их существования; оно является основой регулирования и планирования жизни и повседневной деятельности людей. Несмотря на то, что жизнь и деятельность детей происходят во времени, их представление о жизни и деятельности возникает относительно поздно. Это связано с особенностями времени: текучестью, необратимостью, отсутствием визуальных форм, относительностью языковых символов времени. В то же время, при целенаправленной педагогической работе, дошкольникам удается не только узнать названия различных общих промежутков времени, но и их порядок и взаимосвязь, научиться использовать их в практической и интеллектуальной деятельности.

Важнейшим средством формирования представлений о времени является дидактическая игра, в которой создаются благоприятные условия не только для закрепления и совершенствования знаний ребенка, но и для развития познавательных процессов, мыслительных операций, речи, произвольности и т.д. Однако в педагогической практике количество разработанных дидактических игр, способствующих формированию временных представлений детей старшего школьного возраста, весьма ограничено. Это связано с тем, что дидактическая игра характеризуется дидактическими и игровыми заданиями, игровыми действиями и правилами, а также результатами; она характеризуется отношениями сотрудничества между учителем и ребенком. Отсутствие той или иной существенной особенности игры превращает ее в дидактическое упражнение. 

Эти результаты легли в основу опытно–поисковой работы по изучению потенциала дидактической игры в формировании временных представлений детей дошкольного возраста в старших классах.

С целью выявления эффективности использования дидактических игр в процессе формирования представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста нами была организована опытно-поисковая работа. В исследовании приняли участие 15 детей старшего дошкольного возраста, из них 8 девочек и 7 мальчиков. Возраст детей – 5–6 лет. 

В ходе диагностики было выявлено что: детей с высоким уровнем сформированности представлений о времени было выявлено только 27% (4 ребенка). Детей имеющих средний уровень сформированности представлений о времени было выявлено 40% (6 человек). Низкий уровень сформированности представлений о времени был выявлен у 33% (5 человек) детей старшего дошкольного возраста.

С целью повышения уровня сформированности у детей представлений о времени был разработан комплекс дидактических игр и упражнений, направленный на формирование у детей представлений о времени, а именно: о времени года, частях суток, днях недели, а также понятиях «вчера / сегодня / завтра».