ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СЧЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Сущность понятий «счет» и «счетная деятельность»
1.2 Особенности обучения счету и счетной деятельности детей старшего дошкольного возраста
1.3 Особенности использования дидактических игр и упражнений в обучении счетной деятельности детей старшего дошкольного возраста
Выводы по главе 1
ГЛАВА 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ СЧЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Выявление уровней сформированности счетной деятельности у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений
2.2 Содержание работы по обучению счетной деятельности детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений
2.3 Результаты и анализ эффективности опытно-экспериментальной работы по обучению счетной деятельности детей старшего дошкольного возраста
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Формирование счетной деятельности у детей дошкольного возраста – это сложный процесс, требующий систематической и целенаправленной педагогической работы. Эта задача является одной центральных в математическом образовании детей дошкольного возраста. Теоретические основы формирования счетной деятельности у детей дошкольного возраста представлены в работах учёных (А. В. Белошистая, В. В. Данилова, Е. В. Колесникова, Т. Д. Рихтерман, З.А. Михайлова, А. М. Леушина, Т. А. Мусейибова, Е. И. Щербакова и др.). Эти авторы утверждают, что сформировать счетную деятельность у детей дошкольного возраста возможно только в процессе целенаправленного их обучения порядковому счету, сравнению множеств и чисел, определению состава однозначных чисел, вычислительным навыкам и умению решать простейшие арифметические задачи.
Обучение детей математике, в основном ведется на занятиях. Однако не следует забывать, что ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста является игра. Игра имеет решающее значение в жизни маленького ребенка. Потребность в игре среди детей остается и занимает значительное место и впервые в школьные годы. В игре все стороны личности ребенка формируются в единстве и взаимодействии. Единство и взаимодействие по-разному проявляются в разных видах игр. В играх с правилами главное – это решение проблемы. Детей привлекают игры, двигательные и дидактические, которые требуют усилий мысли и воли, преодоления трудностей. Игра имеет большое воспитательное значение, она тесно связана с обучением, с наблюдениями за повседневной жизнью. Играя в роли, изображая определенные события, дети, размышляют над ними и устанавливают связи между различными явлениями. В процессе игры воспитанники овладевают умениями решать игровые задания самостоятельно, находить оптимальный способ осуществления своих замыслов.
Роли дидактической игры в формировании элементарных математических представлений уделено большое внимание. Дошкольная педагогика включает в себя дидактические игры с разными объектами, которые обеспечивают основу для формирования представлений. Такая форма обучения помогает ребёнку приобрести прочные знания и оказывает положительное влияние на усвоение материала. Игровая форма обучения привлекает ребёнка, вызывает большой интерес к обучению. Так, в них ставятся задачи, способствующие развитию логического мышления, умения осмысливать правила, последовательность действий, развивающие внимание, способствующие усвоению представлений.
Дидактическая игра – это сложное, многогранное явление. Их цель – способствовать формированию у ребенка познавательной активности. Дидактическая игра используется не только как средство закрепления представлений, но и как форма обучения.
Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР И УПРАЖНЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ СЧЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Сущность понятий «счет» и «счетная деятельность»
Счет – одно из ведущих понятий в математике.
Счет, по определению А.В. Белошистой, это «действие по значению глагола «считать»; вычисление, определение каких-либо количественных показателей или перечисление элементов последовательности чисел» [2, c. 26].
Р. Грин указывает, что из теории арифметики известно, что счет – это «установление взаимно однозначного соответствия элементов между двумя сравниваемыми множествами. Счет – это деятельность с конечными множествами» [5, c. 124].
З.А. Михайлова и Е.А. Носова подчеркивают, что «счет включает в себя структурные компоненты:
- цель (выразить количество предметов числом), средства достижения (процесс счета, состоящий из ряда действий, отражающих степень освоения деятельности);
- результат (итоговое число): сложность представляется для детей в достижении результата счета, то есть итог, обобщение» [21, c. 28].
Известный психолог В. Прейнер в одном из своих исследований говорит, что «имея перед глазами группу предметов в числе трех, мы можем непосредственно узнать это число, не производя счета, и называет такой процесс условным выражением «бессознательный счет». Если же число предметов, находящихся перед глазами, превосходит этот ограниченный предел и если предметы размещены в ряд, то такое узнавание-схватывание числа их становится затруднительным и даже невозможным, вследствие чего мы ощущаем непреоборимую потребность прибегнуть к счету» [28, c. 50].
Основоположники системы математического образования детей дошкольного возраста Я.А. Коменский и И.Г. Песталоцци [28, c. 51] считали, что основы арифметики можно заложить уже на третьем году жизни, когда дети начинают считать до пяти, а впоследствии до десяти или, по крайней мере, начинают ясно выговаривать эта числа. Если на четвертом, на пятом, на шестом году они научатся считать по порядку до двадцати и быстро различать, что 7 больше 5, 15 меньше 30, то этого будет достаточно для их математического образования.
В педагогических сочинениях отца русской дидактики К.Д. Ушинского [28, c. 52] говорится, что, прежде всего, следует выучить детей считать до десяти на наглядных предметах: на пальцах, орехах, веточках и т. д., которые не жалко было бы и разломать, если придется показать наглядно половину, треть, четверть и т.д.. Считать следует учить назад и вперед так, чтобы дети с одинаковой легкостью считали от единицы до десяти и от десяти до единицы. Потом следует научить считать их парами, тройками, пятерками, чтобы дети поняли, что половина десяти равна пяти и т. д.
Глава 2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОБУЧЕНИЮ СЧЕТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Выявление уровней сформированности счетной деятельности у детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений
С целью выявления уровня сформированности счетных представлений у детей старшего дошкольного возраста мы провели диагностическое обследование.
База исследования: ГУО «Дошкольный центр развития ребёнка № 276 г.Минска «Солнышко».
Так, в исследовании приняли участие всего 20 детей старшего дошкольного возраста. Для удобства вся выборка была поделена на две группы – контрольная группа (КГ) и экспериментальная группа (ЭГ). Возраст детей 5-6 лет. Так, КГ составили 10 детей старшего дошкольного возраста, из них 4 девочки и 6 мальчиков; ЭГ также составили 10 детей старшего дошкольного возраста, из них 7 мальчиков и 3 девочки.
Опытно-экспериментальная работа включала в себя три этапа:
1 этап: осуществление диагностики уровня сформированности счетной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с использованием дидактических игр и упражнений.
2 этап: разработка содержания работы по обучению счетной деятельности детей старшего дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений.
3 этап: осуществление повторной диагностики уровня сформированности счетной деятельности у детей старшего дошкольного возраста после проведения формирующего этапа эксперимента, подведение итогов.
Для того, чтобы определить исходный уровень сформированности счетной деятельности у детей старшего дошкольного возраста нами было проведено наблюдение за воспитанниками во время занятий по ЭМП.
Показателями уровня сформированности счетной деятельности являются у детей старшего дошкольного возраста следующие:
- воспитанник от 5 до 6 лет считает количественным и порядковым счетом до 10, соблюдая правила;
- воспитанник от 5 до 6 лет определяет порядковое место объекта;
- воспитанник от 5 до 6 лет называет состав чисел от 1 до 5 из единиц и чисел от 1 до 10 – из двух меньших.
Так, для определения умения считать (отсчитывать) в пределах десяти, использовать количественные и порядковые числительные, воспитателем группы были использованы следующие дидактические упражнения:
1. «Скажи сколько».
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Счет – первая и основная математическая деятельность, основанная на поэлементном сравнении конечных множеств. Счетная деятельность – деятельность по вычислению, определению каких-либо количественных показателей или перечисление элементов последовательности чисел. Под влиянием овладения счетом у детей дошкольного возраста формируются четкие представления о месте, порядке следования, количественном значении числа, отношении его к другим числам (в пределах 10). Важно то, что овладения представлениями о числе и счете позволяет детям перейти к новому виду деятельности – арифметическим вычислениям.
Специфика обучения счету и счетной деятельности детей старшего дошкольного возраста состоит в том, что у детей закрепляют умения называть правильно цифры, считать от 1 до 10, обучают приемам вычислений (сложению и вычитанию, делению множества на равные части), осознавать итог счета, решать элементарные арифметические задачи с помощью сложения и вычитания.
Для воспитания у детей математических суждений результативно применять различные дидактические игры. Дидактические игры и упражнения с математическим содержанием развивают у детей познавательный интерес, творческое познание, желание и умение учиться. Во время игр у детей развиваются привычка сосредотачиваться, самостоятельного мышления, внимания и любопытства. Такие игры обучают дошкольника постигать некоторые усложненные математические определения, вырабатывают суждения о связи числа и цифры, цифры и количества, формируют навыки ориентировки в устремлениях пространства, вырабатывать выводы. При применении дидактических игр в учении детей математике обширно используются разнообразные наглядный материал и вещи, которые содействует тому, что деятельность проходит в радостной, интересной и увлекательной форме.
С целью выявления уровня сформированности счетных представлений у детей старшего дошкольного возраста мы провели диагностическое обследование. Так, в исследовании приняли участие всего 20 детей старшего дошкольного возраста. Для удобства вся выборка была поделена на две группы – контрольная группа (КГ) и экспериментальная группа (ЭГ). Возраст детей 5-6 лет. КГ составили 10 детей старшего дошкольного возраста, из них 4 девочки и 6 мальчиков; ЭГ также составили 10 детей старшего дошкольного возраста, из них 7 мальчиков и 3 девочки. По результатам исследования было выявлено, что у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы преобладает низкий уровень сформированности счетной деятельности, в то время как у детей старшего дошкольного возраста контрольной группы преобладающим является высокий уровень.
1. Белошистая, А. В. Обучение математике в дошкольных образовательных организациях / А. В. Белошистая. – М. : Инфра-М, 2016. – 319 с.
2. Белошистая, А. В. Формирование и развитие математических способностей дошкольников / А. В. Белошистая. – М. : МозаикаСинтез, 2011. – 400 с.
3. Блехер, Ф.Н. Математика в детском саду и нулевой группе : Учеб. пособие для педагог. техникумов и высш. педагог. учеб. заведений / Ф.Н. Блехер ; Допущено Коллегией Наркомпроса РСФСР. – Москва : Гос. учеб. педагог. изд-во, 1934 («Образцовая» тип.). – Обл., 100 с.
4. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. – СПб. : СОЮЗ, 1997. – 96 с.
5. Грин, Р. Введение в мир числа / Р. Грин, В. Лаксон. – М. : Просвещение, 2014. – 204 с.
6. Давидчук, А. Н. Дидактическая игра – средство развития дошкольников 3-7 лет / А. Н. Давидчук. – М., 2011. – 265 с.
7. Данилова, В. В. Методика формирования математических представлений : методический курс / В. В. Данилова, Л. И. Павлова. – М. : Акад. Изд. МЭГУ, 2009. – 256 с.
8. Данилова, В. В. Обучение математике в детском саду / В. В. Данилова, Т. Д. Рихтерман, З. А. Михайлова. – М. : Детство-Пресс, 2012. – 232 с
9. Ерофеева, Т. И. Дошкольник изучает математику : метод. пособие для воспитателей / Т. И. Ерофеева. – М. : Просвещение, 2006. – 154 с.
10. Ерофеева, Т. И. Знакомство с математикой / Т. И. Ерофеева. – М. : Просвещение, 2014. – 112 с.
11. Ерофеева, Т. И. Математика для дошкольников / Т. И. Ерофеева, Л. И. Палова, В. П. Новикова. – М. : Детство-Пресс, 2015. – 75 с.
12. Колесникова, Е. В. Я считаю до двадцати. Математика для детей 6-7 лет / Е. В. Колесникова. – М.: Гном-Пресс, 2013. – 96 с.
13. Коменский Я.А. Великая дидактика / Я. А. Каменский. М.: Просвещение 1983
14. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения / Я. А. Каменский. – М. : Учпедиз, 1955. – 1232 с.
15. Корнеева, Г. А. Методика формирования элементарных математических представлений у детей / Г. А. Корнеева, Т. А. Мусейибова. – М. : Просвещение, 2003. – 236 с
16. Леушина, А. М. Занятия по счету в детском саду / А. М. Леушина. – М. : Просвещение, 1974. – 368 с.]
17. Логика и математика для дошкольников / авт.-сост. Е. А. Носова, Р. Л. Непомнящая. – СПб. : Питер, 2009. – 79 с
18. Метлина, А .С. Занятия по математике в детском саду: (Формирование у дошкольников элементарных математических представлений) : пособие для воспитателя дети. Сада / А. С. Метлина. – М. : Просвещение, 2013. – 243 с.
19. Метлина, Л. С. Математика в детском саду / Л. С. Метлина. – М. : Просвещение, 1984. – 256 с.
20. Михайлова, З. А. Давайте поиграем! Математические резина / под ред. З. А. Михайлова и др. – М. : Просвещение, 1988. – 303 с.
21. Михайлова, З. А. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста / З. А. Михайлова, Е. А. Носова. – М. : Детство-Пресс, 2014. – 228 с.
22. Михайлова-Свирская, Л. В. Математика в детском саду / Л. В. Михайлова-Свирская. – М.: Просвещение, 2015. – 95 с.
23. Мусейибова, Т. А. Методика формирования элементарных математических представлений у детей / Т. А. Мусейибова, Г. А. Корнеева. – М. : Владос, 1989. – 159 с.
24. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество : учебник для студ. вузов / В. С. Мухина. – М. : Издательский центр «Академия», 1999. – 456 с.
25. Образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]: утв. постановлением М-ва образования Респ. Беларусь, 15 авг. 2019 г., № 137. – Режим доступа: https://adu.by/images/2021/01/ obraz-standart-doshk-2019-rus.pdf.
26. Плаксина, Л. И. Математика в детском саду : метод. пособие / Л. И. Плаксина. – М. : Детство-Пресс, 2012. – 168 с
27. Рубина, Е. Н. Психологические основы обучения дошкольников / Е. Н. Рубина // Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ о дошкольниках и для дошкольников. – 2005. – № 7, 8. – С. 48 – 54
28. Тарунтаева, Т. В. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников / Т. В. Тарунтаева. – М. : Просвещение, 1980. – 64 с.
29. Учебная программа дошкольного образования / Министерство образования Республики Беларусь. – Минск : Национальный институт образования, 2019. – 480 с.
30. Щербакова, Е. И. Методика обучения математике в детском саду / Е. И. Щербакова. – М. : Детство-Пресс, 2012. – 150 с.
