Дидактические игры на уроках математики в школе для детей с интеллектуальной недостаточностью (1 класс) Курсовая работа (проект)

Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью обладают рядом психолого-педагогическими особенностями, влияющими на процесс обучения: отличительными чертами развития восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, речи, эмоционально–волевой сферы. 

Внимание у учащихся с интеллектуальной недостаточностью отличается ярко выраженными недостатками: малой устойчивостью, трудностями распределения внимания, замедленной переключаемостью. У них особенно страдает непроизвольное внимание [14, с. 195]. Это связано с тем, что учащиеся с интеллектуальной недостаточностью при возникновении трудностей не пытаются их преодолевать. Слабость произвольного внимания проявляется и в том, что в процессе обучения отмечается частая смена объектов внимания, невозможность сосредоточиться на каком-то одном объекте или одном виде деятельности. 

У учащихся с интеллектуальной недостаточностью обнаруживаются трудности в воспроизведении образов восприятия – представлений. Фрагментарность, уподобление образов и другие нарушения представлений отрицательно влияют на развитие познавательной деятельности детей учащихся с интеллектуальной недостаточностью [16, с. 106]. 

Школьники с интеллектуальной недостаточностью характеризуются фрагментарностью, неточностью и схематичностью воображения. Формирование воображения у таких детей происходит в неблагоприятных условиях: бедного жизненного опыта и несовершенных мыслительных операций. 

Основные процессы памяти у учащихся с интеллектуальной недостаточностью свои имеют специфические особенности: лучшее запоминание внешних, иногда случайных зрительно воспринимаемых признаков; более трудное запоминание и осознание внутренних логических связей [19, с. 167]. 

Процесс мышление учащихся с интеллектуальной недостаточностью характеризуется стереотипностью, некритичностью, тугоподвижностью, недостаточной гибкостью, медленным темпом становления мыслительной деятельности и низкой ее мотивацией.

У учащихся с интеллектуальной недостаточностью наблюдается недоразвитие всех мыслительных операций. Основными особенностями их протекания являются: бессистемность, бедность, фрагментарность, недостаточная целенаправленность. Можно отметить снижение возможности обобщения, недоразвитие аналитико-синтетической деятельности, затруднения при сравнении [21, с. 142].

Дидактическая игра является сильнейшим стимулом для активной работы учащихся с интеллектуальной недостаточностью на уроке, закреплением и накоплением полученных знаний.

Игра занимает значительное место в первые годы обучения младших школьников. В начале учащихся интересует только сама форма игры, а затем уже и тот учебный материал, без которого нельзя участвовать в игре.

 Результативность дидактических игр зависит от методики их организации и проведения. Положительных результатов в обучении и воспитании умственно отсталых детей с использованием игровых методов можно достичь при условии направленности каждой игре на выполнение программных задач конкретных предметов.

Мною были подобраны дидактические игры для использования на уроках математики.

Обучение детей основам математике происходит через непосредственно образовательную деятельность, развивающие игры В. Воскобовича («Геоконт Малыш», «Счетовозик», «Квадрат В. Воскобовича», «Прозрачный квадрат», «Чудо – цветик», «Логические блоки Дьенеша», «Фонарики», «Волшебная восьмерка», «Счетные палочки Кюизенера»), задачи – шутки, развивающие игры и упражнения, игры – головоломки, загадки, кружковую деятельность и т.п., сопровождаемыми презентациями «Забавные фигурки», «Конфетное вычитание», «Математический поезд» и др.. Используя различные развивающие игры и упражнения в работе с детьми, можно убедиться в том, что играя, дети лучше усваивают программный материал, правильно ли они  выполняют сложные задания.

В данной серии игр, которые мною разработаны, были направлены на формирование у детей умения использовать количественный счет и порядковые числительные в пределах 5-ти в ходе настольно-печатных игр и игровых упражнений:

1. Дидактическая игра «Домики»

Цель: развитие ориентировки на поверхности

Задачи: развитие восприятия цвета и плоской формы, развитие координации движения, развитие ориентации (право-лево, над, под)

Ход упражнения: Детям предлагается рассмотреть домик и фигуры, которые необходимо будет расставить на макете домика. Далее педагог предлагает назвать каждому из учащихся фигуры и цвет каждой из них. В данном процессе необходимо оказывать помощь детям. 

Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью обладают рядом психолого-педагогическими особенностями, влияющими на процесс обучения: отличительными чертами развития восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, речи, эмоционально–волевой сферы. 

Учащиеся с интеллектуальной недостаточностью характеризуются следующими психолого–педагогическими особенностями: недоразвитием познавательных процессов, несформированностью познавательных мотивов, нарушениями эмоционально–волевой сферы, неустойчивым вниманием, слабостью собственных намерений и побуждений, низкой потребностью во внешней речи, речевой  пассивностью. Процесс мышления учащихся младших классов с интеллектуальной недостаточностью характеризуется стереотипностью, некритичностью, тугоподвижностью, недостаточной гибкостью, медленным темпом становления мыслительной деятельности и низкой ее мотивацией, что необходимо учитывать при коррекционной работе с такими детьми.

При обучении детей с интеллектуальной недостаточностью математике рекомендуется использовать геометрические фигуры, что позволяет детям опираться на наглядные образы, выполнять предлагаемые задания в наглядно-действенном плане и способствует созданию ситуации успеха. Уроки математики должны быть интересными, занимательными. Нужно учитывать индивидуальные особенности детей, проводить физкультминутки для снижения их утомления.

Интеллектуальная недостаточность – это не только одна из причин, по которой ученики могут научиться решать простые задачи, как правило. Необходимо учитывать опыт учащихся в различных видах деятельности (бытовой, образовательной). Необходимо понимать те слова и фразы, которые необходимы для понимания объективной и логической сущности условия.

Формирование элементарных математических представлений является важнейшей задачей образования школьников. Значение учебно-воспитательной работы по данному разделу программы для специальных учреждений очень велико, так как развитие начальных математических представлений способствует коррекции наиболее слабой стороны психической деятельности умственно отсталых детей - развитию различных сторон восприятия и мышления, а, следовательно, всей познавательной деятельности в целом.

Дидактические игры на уроках математики могут способствовать развитию мышления детей с интеллектуальной недостаточностью, на основе этого были разработаны и предложены в данной работе следующие игры: дидактические настольно-печатные игры и игровые упражнения, а также сюжетно-ролевые дидактические игры. Данные игры помогут педагогу разнообразить преподавание на уроках математики, будут способствовать развитию у детей не только интеллектуальных способностей, но мотивации к обучению.