ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Необходимость развития математического словаря детей старшего дошкольного возраста
1.2 Содержание формирования у детей дошкольного возраста представлений о разных видах зданий
Глава 2. ВОЗМОЖНОСТИ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ ЗДАНИЙ
2.1 Выявление необходимого объёма математического словаря у детей старшего дошкольного возраста для реализации содержания формирования у детей представлений о разных видах заданий
2.2 Методы развития математического словаря детей старшего дошкольного возраста в процессе работы по формированию представлений у ребёнка о разных видах заданий
2.3 Обучающие ситуации, способствующие интеграции развития математического словаря детей старшего дошкольного возраста в процессе работы по формированию представлений о разных видах заданий
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ВВЕДЕНИЕ
В современном мире образованию уделяется значительное внимание, ценность образования неоспорима. На каждом новом этапе образования программа становится все сложнее, знания более глубокими. Но первоосновой, на которую опирается человек, формируется на этапе дошкольного обучения, и зачастую именно на данном этапе обучения складывается отношение и дальнейшее понимание предмета.
В дошкольном возрасте закладываются основы знаний, необходимых ребенку в школе. Математика является сложной наукой, которая может вызвать у ребенка трудности во время школьного обучения. К тому же не все дети обладают математическим складом ума, именно поэтому при подготовке к школе на этапе дошкольного образования так важно развить у дошкольника правильный математический словарь.
Раннее обучение элементарной математике начинается с 3 лет и позволяет получить базовые знания математических понятий и терминов, которые будут необходимы будущему школьнику. Современная система школьного образования очень насыщена, материал дается в большом объеме, повторению уделяется недостаточное внимание. При этом школьные программы предъявляют высокие требования к знаниям учеников, предполагается, что после окончания дошкольного образовательного учреждения ребенок уже свободно пользуется полученными знаниями в области математики и владеет математическим словарем на достаточном уровне. Таким образом, эффективное развитие у дошкольников математического словаря имеет важное значение для дальнейшего успешного обучения в школе.
Математическое образование занимает особое место в системе дошкольного, общего и профессионального образования в Беларуси.
Одним их ведущих направлений развития ребенка дошкольного возраста по-прежнему является формирование элементарных математических представлений у детей. Современные подходы к осуществлению предматематической подготовки дошкольников в трудах белорусских исследователей (А.А. Столяр, Т.С. Будько, Е. Носова, И.В. Житко, Е.А. Давидович, Р.Л. Непомнящая и др.) может быть охарактеризована как период определения содержания и реализации различных методических подходов к осуществлению предматиматической подготовки дошкольников в дошкольных учреждениях и в условиях домашнего воспитания, как период разработки инновационных подходов к формированию и развитию элементарных математических представлений у дошкольников.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Необходимость развития математического словаря детей старшего дошкольного возраста
Формирование у детей элементарных математических знаний – основа интеллектуального развития ребенка. С годами содержание математического развития дошкольников менялось в зависимости от потребностей времени и в соответствии с совершенствованием дидактической и воспитательной деятельности дошкольных учреждений.
Обогащение, закрепление, активизация словаря – постоянная составная часть программного содержания каждого занятия по математике в детском саду. Она полностью определяется требованиями «Учебной программы дошкольного образования». Усвоение представлений о некоторых математических понятиях (множество, отношение, величина, число), простейшие вычисления, измерения строятся в основном на базе бытового словаря детей при крайнем ограничении специальных терминов (названий геометрических фигур, арифметических действий и некоторых других слов).
Условное деление словаря на активный и пассивный дает возможность последовательно вести занятия от понимания значения слов, обозначающих количественные, пространственные, временные отношения, к точному и осмысленному употреблению в речи. Словарь, который усваивают дети на занятиях по математике, складывается из отдельных слов и словосочетаний, представленных существительными и глаголами, числительными, прилагательными, наречиями, предлогами, частицами. Его специфическая особенность – значительное преобладание таких частей речи (числительных, прилагательных, наречий, предлогов), которые в обычном речевом общении дети используют редко и не всегда точно[1].
Главная цель словарной работы с детьми на занятиях по математике – уяснение точного смысла (значения) слов, отражение с их помощью представлений, полученных в процессе практической деятельности.
Процесс формирования предполагает планомерное усвоение, постепенное расширение словаря. Так, качественные отношения (“много”, “один”, “ни одного”, “столько – сколько”, “поровну”, “больше”, “меньше”) должны осознаваться в практических действиях по сравнению совокупностей и отдельных предметов; заимствованные из речи окружающих числительные наполнятся смыслом лишь в процессе обучения на занятиях, и только тогда будут использоваться с определенной целью.
ГЛАВА 2 ВОЗМОЖНОСТИ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ ЗДАНИЙ
2.1 Выявление необходимого объёма математического словаря у детей старшего дошкольного возраста для реализации содержания формирования у детей представлений о разных видах заданий
Содержание предматематической подготовки детей дошкольного возраста определяется их практическими потребностями, возрастным восприятием математических идей и необходимым уровнем готовности к школе.
В республиканский учебный план дошкольного образования (2012 г.) направление «Познавательное развитие» включает образовательное направление «Начальные математические идеи» (составленное И.В. Житко), которое содержит информацию о том, какие идеи и навыки рекомендуется формировать у детей разного возраста в рамках следующих направлений:
- количество и подсчёт;
- величина;
- геометрические фигуры и форма объектов;
- пространство;
- время.
Учебная программа дошкольного учреждения определяет конкретные компетенции детей по возрасту.
Для формирования математического словаря детей старшего дошкольного возраста необходимо провести ознакомление с различными видами математических заданий. В рамках учебно-методического комплекса Будько Т.С. мы выявили основные математические термины, необходимые для математического словаря в рамках формирования представлений о разных видах заданий.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Формирование у детей элементарных математических знаний – основа интеллектуального развития ребенка. С годами содержание математического развития дошкольников менялось в зависимости от потребностей времени и в соответствии с совершенствованием дидактической и воспитательной деятельности дошкольных учреждений.
Математика - это точная наука, в которой дошкольники используют в речи множество технических терминов. Язык математики в большей степени, чем язык других предметов, обладает такими качествами, как уникальность, ясность терминов и выражений, ясность синтаксических и семантических правил, компактность и емкость фразеологических предложений, стилистическая выдержанность, использование стандартных глагольных форм. Перечисленные качества математического языка, позволяют сформировать следующие составляющие речевой культуры: точность языка, адекватное выражение мысли, экономичность, информативная речь, связность речи, логика, ясность формы.
Главная цель словарной работы с детьми на занятиях по математике – уяснение точного значения слов, отражение с их помощью представлений, полученных в процессе практической деятельности. Овладение словарем обеспечит возможность объяснить цель, способ выполнения действия, результат. Процесс формирования элементарных математических представлений способствует совершенствованию грамматического строя и связной речи – точной, краткой, развитию умений обосновывать свои практические действия, опровергать неправильные высказывания, доказывать ошибки. Процесс формирования предполагает планомерное усвоение, постепенное расширение словаря.
В каждой возрастной группе содержание формирования представлений о разных видах зданий разное. В совокупности содержание способствует формированию этих представлений. Постепенное формирование начинается с младшей группы и как итог дети переходят от простой манипуляции к предметным действиям, трогают, активно изучают, разбирают, совершают разнообразные действия, соответствующие свойствам предмета (мяч катает, кубики накладывает друг на друга, машинку перемещает на колесах, ставит в «гараж»), называет предметы и действия с ними. В средней группе дети владеют умениями, приводящими к получению результата в виде постройки в условиях игры со строительным материалом. Ориентируется в многообразии предметов рукотворного мира, пользуется ими по назначению и бережно к ним относится.
1. Абричкина, М. Е., Развитие речи в процессе формирования математических представлений у детей дошкольного возраста // Международный журнал экспериментального образования [Текст] / М. Е. Абричкина, О. Е. Гашева. – 2014. – № 7-2. – С. 11-12.
2. Аванесов, В. Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду [Текст] / Под ред. Н. Н. Подьякова. - М.: Вигор, 2000. – 263 с.
3. Белкина, В. Н. Математическое развитие дошкольников в условиях реализации новых государственных образовательных стандартов // Ярославский педагогический вестник [Текст] / В. Н. Белкина, Н. А. Тимофеева. – 2014. - №4. – С. 65 – 69.
4. Белошистая, А. В. Тесты для проверки уровня математических способностей детей 6-7 лет [Текст] / А.В. Белошистая. – М. : Айрис-пресс, 2010г. – 24 с.
5. Браташ, Э. Е. Комплексная подход к развитию речи старших дошкольников в процессе формирования математических представлений в дошкольной образовательной организации [Электронный ресурс] // Белгородский государственный национальный исследовательский институт URL : http://www.scienceforum.ru/2017/pdf/33025.pdf.
6. Будько, Т. С. Теория и методика формирования элементарных математических представлений у дошкольников: Конспект лекций [Текст] / Под. ред. Будько Т. С. – Брест : Издательство БрГУ, 2006. – 46 с.
7. Грибова, С. А. Использование элементарных математических представлений в развитии речи дошкольников // Социальная сеть работников образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа:: https://nsportal.ru/detskiy- sad/matematika/2014/08/23/statya-ispolzovanie-elementarnykh-matematicheskikh- predstavleniy-v.
8. Данилова, В. В. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях [Текст] / В. В. Данилова. – М. : Просвещение, 1987. – 186 с.
9. Ерофеева, Т. И. Дошкольник изучает математику: Методическое пособие для воспитателей / Т. И. Ерофеева. – М. : Просвещение, 2006. – 116 с.
10. Ерофеева, Т. И. Математика для дошкольников: Книга для воспитателя детского сада / Под ред. Т. И. Ерофеева, Л. Н. Павлова, В. П. Новикова. – М. : Просвещение, 1997. – 175 с.
11. Бондаренко Г. И. Учебная программа дошкольного образования / Иванова Е.И., Сопот Л.Б. – Минск : Нац. Ин-т образования, : 2012
12. Иванова, Т. А. Структура математической грамотности школьников в контексте формирования их функциональной грамотности /. Т. А. Иванова, О. В. Симонова // Вестник Вятского государственного гуманитарного университета – 2009. – № 1. – С. 125 – 129.
13. Кайсаримова, Р. М. Особенности развития математической речи младших школьников // Уроки математики [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://urokimatematiki.ru/osobennosti-razvitiya-matematicheskoy-rechi-mladshih-.
14. Карнаева, В. Ф. Интеграция речевого и математического развития младших дошкольников // Актуальные задачи педагогики: материалы V Международной научной конференции (г. Чита, апрель 2014 г.) / В. Ф. Карнаева. — Чита : Молодой ученый, 2014. — С. 52-54.
15. Леушина, А. М. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов пединститутов / А. М. Леушина. – М. : Просвещение, 1974. – 368 с.
16. Львова, А. Как связано развитие речи и математика?// Международный образовательный портал [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.maam.ru/detskijsad/vystuplenie-na-seminare-po-matematike.html.
17. Метлина, Л. С. Математика в детском саду. Пособие для воспитателя детского сада / Л. С. Метлина. – М. : Просвещение, 1984. – 256 с.
18. Михайлова, 3. А. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста / 3. А. Михайлова и др. – СПб. : Детство- Пресс, 2008. – 388 с.
19. Нищева, Н. В. Играйка. Игры и упражнения для формирования и развития элементарных математических представлений и речи у дошкольников / Н.В. Нищева. - СПб. : Детство-Пресс, 2014. - 14 с.
20. Новикова, В. П. Математика в детском саду. Старший дошкольный возраст / В. П. Новикова. - М. : Мозаика-Синтез, 2000. – 32 с.
21. Овчинникова, Е. О совершенствовании элементарных математических представлений // Дошкольное воспитание / Е. О. Овчинникова. - 2005. - № 8. – С. 14-16.
22. Петрова, В. Ф. Методика математического образования детей дошкольного возраста: Краткий конспект лекций / В. Ф. Петрова. – Казань : Казанский федеральный университет. – 2013. – 203 с.
23. Серова, Н. Ю. Формы организации разных видов деятельности, направленных на математическое развитие детей дошкольного возраста // Социальная сеть работников образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2015/10/05/matematicheskoe- razvitie-detey.
24. Филимонова, Т. М. Игровые технологии в обучении дошкольников // Социальная сеть работников образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа : https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2016/09/18 .
25. Шаталова, Е. В. Интеграция логико-математического и речевого развития дошкольников в процессе организации игровой деятельности [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.psihdocs.ru/pedagogicheskie- usloviya-intellektualenogo-razvitiya-starshego.html .
26. Щербакова, Е. И. Теория и методика математического развития дошкольников [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://pedlib.ru/Books/6/0226/6_0226-31.shtml.
