ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1 Понятия «общение» и «коммуникация» в психолого-педагогической науке
1.2 Развитие общения и коммуникации в дошкольном возрасте
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ
2.1 Организация и методики исследования
2.2 Рекомендации воспитателю по формированию коммуникативных умений у дошкольников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ВВЕДЕНИЕ
Одной из задач дошкольного образования Республики Беларусь является создание благоприятных условий для развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром. Значимость этой стороны образования связана с тем, что сегодня пристальное внимание государства и общества направлено на формирование личности, способной к организации межличностного взаимодействия, к решению коммуникативных задач, адаптации к жизни в современном социокультурном пространстве.
Потребность в общении является одной из главных задач в жизни человека. Вступая в отношения с окружающими, человек сообщает информацию о себе, взамен получая интересующие его сведения, анализирует их и планирует свою деятельность в социуме на основе этого анализа. Чем раньше осваивается этот опыт, тем богаче арсенал коммуникативных средств, тем успешнее реализуется взаимодействие. Актуальность развития коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста на педагогическом уровне определяется социальным заказом общества - формированием социально развитой личности ребенка.
В обозначенную нами проблему, значительный вклад внесли исследования Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, М.М. Кравцовой, Н.Ф. Голованова, Л.В. Епишина и другие.
Наряду с тем, что данной проблеме посвящено немало исследований, ощущается потребность в исследовании применения специально организованной педагогической деятельности в процессе формирования у детей старшего дошкольного возраста коммуникативных умений.
Для всецелого общения детей, для развития гуманных отношений между ними недостаточно простого наличия других детей и игрушек. Сам по себе опыт прибивания в детском саду не дает толчок для речевого развития ребенка. Наукой и практикой доказано, что у дети имеющие большие возможности общения со сверстниками, но находящиеся в условиях дефицита общения со взрослым, речь сама по себе достаточно бедна, примитивна и однообразна. Дети имеющие ограниченные возможности в плане общения со взрослыми не имеют такой личной характеристики как эмпатия, взаимопомощь, самостоятельная организация содержательного общения. Для развития этих важных качеств личности необходимо правильно, целенаправленно организовывать детское общение, которое может осуществить воспитатель дошкольного образовательного учреждения. Поэтому велика роль воспитателя в развитии общения у детей дошкольного возраста. Если воспитатель не будет знать и видеть внутреннюю потребность, побуждающую ребёнка к общению, он педагогически не сможет его понять, а следовательно, и правильно ответить ему, и своевременно скорректировать его поведение.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ У ДОШКОЛЬНИКОВ
1.1 Понятия «общение» и «коммуникация» в психолого-педагогической науке
Общение является одним из важнейших инструментов социализации человека, способ его существования, удовлетворения и регуляции основных потребностей, главный канал взаимодействия людей. Потребность в общении относится к числу основных базовых потребностей. Значимость общения определяется тем, что оно диктует поведение человека.
В отечественной науке сложилась устойчивая традиция связывать понятие «общение» с категорией «деятельность». При этом, по мнению А.А. Реана, общение рассматривается лишь как форма, вид деятельности, как процесс, который порождается потребностями в совместной деятельности [25, с. 265].
В словаре под редакцией Петровского А.В. и Ярошевского М.Г. дано следующее определение: «Общение – это сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания людьми друг друга» [23, с. 244.].
Данное определение подчеркивает вторичность общения относительно к деятельности и выделяет основное содержание общения, а именно: коммуникация (обмен информацией), интеракция (взаимодействие в процессе совместной деятельности), перцепция (восприятие другого человека).
По мнению Л.П. Буевой: «Общение – это процесс взаимодействия и взаимосвязи общественных субъектов (личностей, групп), характеризующийся обменом информацией, опытом, деятельностью, способностями, умениями и навыками, а также результатами деятельности; как одно из необходимых и всеобщих условий формирования и развития общества и личности» [8, с. 43].
Это определение носит обобщающий характер, нацелено на изучение любых взаимосвязей между людьми и социальными группами.
В психолого-педагогических исследованиях представлены различные подходы к определению функций общения. Рассматривая функции общения как роли и задачи, которые выполняет общение в процессе социального бытия, и, основываясь на содержании базисных структурных компонентов, функции общения можно классифицировать следующим образом [27]:
1. Информационно-коммуникативная.
Данная функция выражается в любом виде обмена информацией между взаимодействующими индивидами. Обмен информацией в человеческом общении имеет свою специфику: происходит между индивидами, каждый из которых является активным субъектом, но обязательно предполагает взаимодействие чувств, мыслей и поведения партнеров.
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ
2.1 Организация и методики исследования
Исследование проводилось на базе ГУО «Ясли-сад № 32 г. Полоцка».
В исследовании приняли участие 18 детей в возрасте 5-6 лет, из них 10 девочек и 8 мальчиков. От всех родителей получено письменное разрешение об участии детей в экспериментальном исследовании. Диагностика проводилась индивидуально с каждым ребенком.
Цель исследования: изучение особенностей развития общения у детей.
Объект исследования: коммуникативные умения старших дошкольников.
Предмет исследования: развитие коммуникативных умений старших дошкольников.
Задачи исследования:
1. Выявить уровень сформированности коммуникативных умений старших дошкольников.
2. Разработать рекомендации для педагогов и родителей по формированию коммуникативных умений у старших дошкольников.
Исследование проводилось в три этапа:
1 этап – подбор диагностического инструментария для выявления уровня сформированности умений общения и коммуникативных умений у дошкольников в возрасте 5-6 лет.
2 этап – проведение диагностического обследования группы дошкольников с целью выявления их уровня общения и коммуникативных умений.
3 этап – интерпретация полученных результатов, выводы по итогам диагностирования.
Для определения уровня сформированности коммуникативных умений старших дошкольников использовались следующие диагностические методики:
1. Методика «Умение вступать и вести диалог»;
2. Беседа «Как бы ты поступил, если бы …»;
3. Схема наблюдения (по М.Я. Басову);
4. Диагностика развития общения со сверстниками, авторы Орлова И.А., Холмогорова В.М.
Методика «Умение вступать и вести диалог»
Цель: определить уровень умения вступать и вести диалог на заданную тему.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проанализировав теоретические основы развития коммуникативных умений у дошкольников, можно сделать вывод, что:
Главным инструментом социализации человека выступает общение. Оно является главным каналом взаимодействия людей.
В старшем дошкольном возрасте, потребность в общении выступает на первый план. При этом в этом возрасте, дошкольники владеют такими элементами культуры общения, как умение приветствовать, прощаться, выражать просьбу, благодарность, извинение, умение выражать свои чувства (основные эмоции) и понимать чувства другого, владеть элементарными эмоциональной поддержки сверстника, взрослого.
Понятие «коммуникация» подразумевает под собой специфическую форму взаимодействия людей в ходе их познавательно-трудовой деятельности. В старшем дошкольном возрасте, коммуникативное развитие является одной из важнейших задач воспитания, которые стоят перед дошкольными учреждениями образования.
Оптимальным периодом активного обучения социальному поведению, навыкам общения, усвоение коммуникативных и речевых умений, является старший дошкольный возраст. В этом возрасте происходит интенсивное установление дружеских контактов.
В том числе, можно отметить, что на данном возрастном этапе, у дошкольников происходит формирование социальной речи, в которой содержится попытка сообщить что-то другому человеку. В том числе, одной из важнейших задач развития ребенка старшего дошкольного возраста, является приобретение умений социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей.
Согласно результатам эмпирического исследования, группа старших дошкольников в возрасте 5-6 лет имеет следующий уровень общения:
- 15 % (3 человека) – уровень ниже среднего;
- 30 % (6 человек) – средний уровень;
- 50 % (10 человек) – уровень выше среднего;
- 5 % (1 человек) – высокий уровень.
В среднем по группе наблюдается достаточно высокий уровень общения.
Коммуникативные умения:
- 10 % (2 человека) – уровень ниже среднего;
- 40 % (8 человек) – средний уровень;
- 35 % (7 человек) – уровень выше среднего;
- 15 % (3 человека) – высокий уровень.
В среднем по группе наблюдается уровень коммуникативных умений выше среднего.
1. Авдеева, Ю.В. Коммуникативное развитие детей 5-7 лет / Ю.В. Авдеева. – М.: ТЦ Сфера, 2012. – 64 с.
2. Агафонова, И.Н. Программа «Уроки общения для детей 6-10 лет «Я и мы» / И.Н. Агафонова. - СПб, 2003.
3. Арсеневская, О. Учимся общаться. Игровые занятия по формированию коммуникативных умений у детей 5-7 лет / О. Арсеневская. – Изд.: Учитель, 2017. – 163 с.
4. Бабаева, Т. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие». Методический комплекс программы «Детство». / Т.Бабаева, Т. Березина, Т. Гусарова и др. - Изд.:Детство-Пресс, 2016. – 384 с.
5. Белкина, В.Н. Диалог ребенка со сверстником: общие проблемы детского сада и начальной школы / В.Н. Белкина. - Начальная школа. 2003. №7.
6. Богуславская, Н.Е. Веселый этикет (развитие коммуникативных способностей ребенка) / Н.Е. Богуславская, Н.А. Купина. - Екатеринбург: «АРД ЛТД», 1998 г.
7. Бодалев, А. А. Психология общения / А.А. Бодалев. – М., 2002. – 220 с.
8. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение / Л.П. Буева. – М.,1978. – 216 с.
9. Васильева, А.Н. Основы культуры речи /А.Н. Васильева. – М., 1990.
10. Введенская, Л.А. Деловая риторика / Л.А. Введенская, Л.Г. Павлова. – Ростов н/Д: Феникс, 2001.
11. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М.: Просвещение, 1991. – 480 с.
12. Гербова, В.В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада / В.В. Гербова. – Изд.: Мозаика-Синез, 2012.- 144 с.
13. Гойхман, О.Я. Речевая коммуникация: Учебник для вузов / О.Я. Гойхман, Т.М. Надеин. – М.: ИНФРА-М, 2001.
14. Голованова, Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Н.Ф. Голованова. – СПб.: Речь, 2004. – 272 с.
15. Дюжакова, М. В. Продуктивная деятельность как средство развития дошкольника / М.В. Дюжакова, О.И. Лавлинская, А.В. Коломеец. - Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». - № 5, 2016. – с. 580 – 583.
16. Епишина, Л.В. Педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности / Л.В. Епишина. - “Начальная школа” №11, 2008.
17. Ефимова, Н.С. Психология общения. Практикум по психологии: учеб. пособие/Н.С. Ефимова. - М.: ИД «ФОРУМ»: ИНФРА-М, 2011. – 192 с.
18. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. - М.: Творческий центр «Сфера». - 2001. - 462 с.
19. Клюев, Е.В. Речевая коммуникация / Е.В. Клюев. – М.: ПРИОР, 1998.
20. Лингвистический энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия, 1990. – 685 с.
21. Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2007. - 583с. (Серия Учебник нового века).
22. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребёнка /Ж. Пиаже. – М., 1994.
23. Психологический словарь/под ред. А. В. Петровского. – М., 1990. – 494 с.
24. Психологический словарь/под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. – М., 1996. – 440 с.
25. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан, Я. Л. Коломинский. – СПб.: изд-во «Питер», 2000. – 416 с.
26. Рыбалко, Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. пособие / Е.Ф. Рыбалко. - Л.: ЛГУ. - 1990. – 22.
27. Сидоров, С.В. Педагогическое общение / С.В. Сидоров (сайт педагога исследователя). – Режим доступа: http://sv-sidorov.ucoz.com/publ/4-1-0-147.
28. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д.: Феникс, 2004. – 544 с.
29. Эльконин, Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Б.Д. Эльконин.; 4-е изд. - Москва: Издательский центр «Академия», 2007. — 194 с.
30. Югова, Л. Социально-коммуникативное развитие. Занятия для детей 5-6 лет / Югова Л., Чугаева Г, Коломийченко Л. Изд.: Сфера, 2017. – 192 с.
