ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Сущность понятия «самостоятельная музыкальная деятельность дошкольников»
1.2 Сущность понятия «музыкальное творчество детей старшего дошкольного возраста»
ГЛАВА 2 РОЛЬ ВОСПИТАТЕЛЯ В ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Условия организации самостоятельной музыкальной деятельности детей дошкольного возраста в учреждении дошкольного образования
2.2 Педагогическая диагностика особенностей интереса и отношения детей старшего дошкольного возраста к музыке и разным видам музыкальной деятельности
2.3 Методические материалы для организации самостоятельной музыкальной деятельности детей дошкольного возраста
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
Самостоятельная музыкальная деятельность детей способствует развитию таких качеств личности, как инициативность, самостоятельность, творческая активность. Роль педагога – побуждать детей применять навыки, полученные на музыкальных занятиях в повседневной жизни детского сада.
Важной ролью педагога в развитии самостоятельной музыкальной деятельности детей является создание проблемных ситуаций, побуждение детей к вариативным самостоятельным действиям, развитие способности применять усвоенное в новых условиях.
Исходя из личного опыта, наблюдений за другими педагогами и детьми, анкетированием и опросом очевидно, что порой организованное в дошкольном учреждении предметно-развивающее пространство, среда пребывания детей, «музыкальные уголки», дидактические игры музыкальной направленности не всегда вызывают интерес у воспитанников к самостоятельной музыкальной деятельности.
В основном педагоги полагаются на простое обучение детей музыке, не знают интересов и потребностей детей, чтобы качественно организовывать самостоятельную музыкальную деятельность. Подход к этому процессу должен иметь новую ориентацию, представляющую собой тактичное участие педагога в самостоятельной музыкальной деятельности детей. Каждый ребенок, в силу своей индивидуальности, по-разному проявляет интерес к музыке. Кому-то нравится петь песни, кому-то танцевать, кто-то любит играть на музыкальных инструментах, а кто-то просто слушать музыкальные произведения.
Педагог должен обратить внимание на потребности каждого ребенка и создать комфортные условия для музыкального развития детей и формирования навыков их самостоятельности в этом направлении. Воспитателю отводится роль сопричастности к музыкальной деятельности ребенка. Он не организует всю музыкальную работу полностью. Часть функций возлагается на детей. Педагог дает им право выбора музыкального инструмента для игры, произведения для пения и прослушивания. Он может принять участие в детской музыкальной игре, создав условия для ее самостоятельной организации детьми. Также, воспитатель может продемонстрировать свои музыкальные способности. Особое значение отводится привлечению к музыкальной деятельности каждого ребенка, особенно менее активных и инициативных детей.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Сущность понятия «самостоятельная музыкальная деятельность детей дошкольного возраста»
Самостоятельная музыкальная деятельность – это свободная деятельность ребенка в музыкальной сфере, реализуемая в специально созданных для этого педагогами дошкольного учреждения условиях, производящаяся учащимся самостоятельно или при взаимодействии с другими детьми [6].
Самостоятельная музыкальная деятельность учреждения дошкольного образования – деятельность, возникающая по инициативе ребенка в свободное от занятий время. Вопросы организации самостоятельной музыкальной деятельности детей в учреждении дошкольного образования рассмотрели Л. Н. Комиссарова [13], А.В. Кенеман [14], Н. А. Ветлугина [6], А. Г. Гогоберидзе [8] и другие.
Самая важная особенность самостоятельной деятельности детей заключается в том, что она осуществляется под тактичным, почти незаметным руководством взрослых, так как предлагает особенно непринужденную атмосферу. В содержание самостоятельной музыкальной деятельности в первую очередь входит то, чему дети научились с помощью взрослых.
Самостоятельная музыкальная деятельность детей способствует развитию таких качеств личности, как инициативность, самостоятельность, творческая активность. Роль воспитателя – побуждать детей применять навыки, полученные на музыкальных занятиях в повседневной жизни учреждения дошкольного образования.
В самостоятельной музыкальной деятельности дети поют сами, водят хороводы, выбирают легкие мелодии на металлофоне и исполняют несложные танцы. Можно организовать игры в «концерты», «театр», «спектакли» (с игрушками, куклами).
Для детской музыки характерно то, что в ней ребенок должен двигаться – играть, петь, танцевать, исполнять или что-то сочинять.
Чтобы описать деятельность детей, следует обратить внимание на:
– источник, из которого они черпают свои музыкальные впечатления;
– интересы детей, отдающих предпочтение тем или иным песням, хороводам, какому-либо виду деятельности;
– формы организации самостоятельной деятельности [8].
Существует несколько форм организации самостоятельной музыкальной деятельности детей: занятия, музыка в повседневной жизни учреждения дошкольного образования, музыкальное воспитание в семье [9].
ГЛАВА 2 РОЛЬ ВОСПИТАТЕЛЯ В ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1 Педагогическая диагностика особенностей интереса и отношения детей старшего дошкольного возраста к музыке и разным видам музыкальной деятельности
Выявить интересы и способности воспитанников, повысить уровень развития, вызвать заинтересованность в музыкальной деятельности помогает анкетирование и опросы всех участников образовательного процесса. Нами была проведена анкета для воспитателей дошкольного образования «Музыкальные потребности детей». В исследовании приняли участие 4 воспитателя.
По результатам анкеты можно сделать вывод, что музыкальные потребности детей проявляются в игре и самостоятельной музыкальной деятельности. Дети предпочитают музыкально-ритмические движения, пение игру на детских музыкальных инструментах и музыкально-дидактические игры. Интерес к музыкальному репертуару дети проявляют с помощью любимых песен, которые поют самостоятельно. Чаще всего дети проявляют творческие способности в музыкальных играх, танцах и при инсценировании песен. Музыкально-познавательные способности детей проявляются при проведении аналогии между жизненными и музыкальными явлениями.
По результатам анкетирования родителей можно сказать, что музыка в жизни детей занимает важное место, все дети любят слушать музыку, предпочтения отдают детским песням из мультфильмов и сказок. Также прослушивание песен сопровождается танцами и подпеванием. Не все дети задумываются над содержанием прослушиваемой музыки, но многие копируют движения, которые были ими замечены при просмотре мультфильма, где они услышали музыку. Все дети делятся с родителями своими впечатлениями и переживаниями и родители в свою очередь поощряют данные явления.
Также стоит отметить, что родители принимают огромное участие в музыкальном развитии детей. Дома у них находится фонотека детского репертуара, при возможности посещают детские музыкальные спектакли, организуют совместные музыкальные праздники, конкурсы, вечера. Так же стоит сказать о том, что детям очень нравится смотреть музыкальные программы по телевизору.
С целью изучения особенностей отношения старших дошкольников к музыкальным занятиям и музыкально-ритмической деятельности в дошкольном учреждении нами было проведено наблюдение за проявлениями детей в музыкально-ритмической деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Самостоятельная музыкальная деятельность – это свободная деятельность ребенка в музыкальной сфере, реализуемая в специально созданных для этого педагогами дошкольного учреждения условиях, производящаяся учащимся самостоятельно или при взаимодействии с другими детьми.
Самостоятельная музыкальная деятельность детей способствует развитию таких качеств личности, как инициативность, самостоятельность, творческая активность.
Роль воспитателя – побуждать детей применять навыки, полученные на музыкальных занятиях в повседневной жизни детского сада.
Самая важная особенность самостоятельной деятельности детей заключается в том, что она осуществляется под тактичном, почти незаметным руководством взрослых, так как предлагает особенно непринужденную атмосферу. В содержание самостоятельной музыкальной деятельности в первую очередь входит то, чему дети научились с помощью взрослых.
Музыкальное детское творчество – это синтетическая деятельность, проявляющаяся в разных видах: игра на музыкальных инструментах, ритмика, пение. Дети обычно импровизируют спонтанно, в различных играх. Они поют куклам колыбельную, напевают марш для солдатиков, охотно сочиняют песни, придумывают мелодии на заданный текст.
Музыкальное творчество определяет первый шаг ребенка к выполнению творческой задачи, его желание действовать творчески. По их мнению, творческая деятельность ребенка должна основываться на определенной степени музыкального развития. Последнее, с другой стороны, невозможно без музыкальных навыков.
Музыкальное творчество детей дошкольного возраста предполагает импровизацию попевок, несложных мелодий в процессе игры на детских музыкальных инструментах, придумывание движений к плясовой музыке, композиции танцев, самостоятельное создание образов персонажей в музыкальных играх. Дети проявляют стремление к творчеству в музыкальной деятельности, по собственной инициативе применяют свой музыкальный опыт в самых разнообразных видах музыкальной практики.
1. Аничкин С.А. Активизация творческой деятельности детей младшего школьного возраста / С.А. Аничкин. – Свердловск, 2004. – 96 с.
2. Аничкин С.А. Формирование творческой активности у воспитанников подготовительных групп / С.А. Аничкин, Г.Н. Никулина // Подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению: Сб. науч. тр. Свердловск, 2001. – С. 64.
3. Апраксина, О.А. Музыка в воспитании творческой личности // Музыкальное воспитание в школе / О.А. Апраскина. – М. : Музыка, 2016. – 152 с.
4. Бодраченко, И.В. Музыкальные игры в детском саду для детей / И.В. Бодраченко. – М. : Айрис-пресс, 2009. – 144 c.
5. Буренина, А.И. Музыкальная палитра / А.И. Буренина. – СПб. : Музыкальная палитра, 2014. – №2. – С. 3-6.
6. Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду / Н.А. Ветлугина. – М.: Просвещение, 2001. – 240 с.
7. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. – М. : СПб.: СОЮЗ, 2007. – 96 с.
8. Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 320 с.
9. Грозных, П. А. Особенности развития музыкальных способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста / П. А. Грозных // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2014 г.). – Пермь : Меркурий, 2014. – 191 с.
10. Дмитриев, А. Е. Дидактика начальной школы : учебник и практикум для академического. бакалавриата А. Е. Дмитриев, Ю. А. Дмитриев. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Издательство Юрайт, 2017. – 253 с.
11. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. – СПб.: Издательство «Питер», 2015. – 368 с.
12. Ковалев, А.Г. Психология литературного творчества / А.Г. Ковалев. – Ленинград : Изд-во Ленингр. ун-та, 1960. – 136 с.
13. Комиссарова Л. Н. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников: Пособие для воспитателей и муз. руководителей дет. садов / Л. Н. Комиссарова, Э. П. Костина.—М.: Просвещение, 2006.— 144 с.
14. Методика музыкального воспитания в детском саду: «Дошкольное воспитание» / Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Л.Н. Комиссарова и др.; Под ред. Н.А. Ветлугиной. – 3-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 2009. – 270 с.
15. Михайлова, М.А. Развитие музыкальных способностей детей / М.А. Михайлова. – Ярославль: Академия развития, 2007. – 340 с.
16. Радынова, О.П. Музыкальное воспитание дошкольников/ О.П. Радынова, А.И. Катинене. – М. : Академия Москва, 2018. – 240 с.
17. Теплов, Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов; Рос. акад. наук. Ин-т психологии. – М. : Наука, 2010. – 377с.
18. Эльконин, Д.Б. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика/ Д.Б. Эльконин. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 280 с.
19. Холмен, Р. Дж. Необходимые условия творчества / Творчество: его педагогическое значение. – Р. Дж. Холмен. – Сидней, 2007. – с. 21.
20. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. / В.Д. Шадриков. – М.: Логос, 2016. – 320 с.
21. Анцыпирович, О.Н, Зыль, О.Н. Музыкально-эстетическое развитие детей дошкольного возраста: учебн. нагляд. пособие для педагогов дошкольного образования: с электронным приложением/ О.Н. Анцыпирович, О.Н.Зыль. – 2- изд., испр. – Минск :Адукацыя і выхаванне, 2017.- 48 с.: іл. + 1 электрон.опт. діск (CD).
22. Анцыпирович, О.Н, Зыль, О.Н. В мире музыки: учебное наглядное пособие для педагогов учреждений дошкольного образования с русским языком обучения / О.Н. Анцыпирович, О.Н.Зыль. – Минск : Пачатковая школа, 2013.- 48 с.- (Серия «Мир детства»).
23. Жабко, Я.Г, Катится по небу солнышко: песни для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) : пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / Я.Г.Жабко. - Минск : Национальный институт образования, 2015.- 104с.
24. Учебная программа дошкольного образования.- Минск : Научно-методическое учреждение «Национальный институт образования» Министерства образования Республики Беларусь, 2019.-442с.
