Формирование социально-бытовых умений у учащихся младшего школьного возраста с легкой интеллектуальной недостаточностью Курсовая работа (проект)

Исходя из трактовки понятия «быт» в широком смысле слова, это часть физической и социальной жизни человека, которая включает удовлетворение духовных и материальных потребностей в пище, одежде, жилье, поддержании физического здоровья, сохранении и продолжении семьи (рода). Быт — уклад стереотипного видения повседневной жизни [7]. 

Прежде, чем рассматривать понятие социально-бытовых умений, необходимо определить, что под социально-бытовыми умениями как более широкого понятия, включающего в себя и бытовой аспект взаимодействия личности с окружающим миром.

Социально-бытовые умения рассматриваются с нескольких точек зрения, которые определяются системами, которые вступают во взаимодействие между собой:

1. отношения природы и общества (экология);

2. взаимодействие общества и социальных групп (социально-психологические исследования);

3. взаимодействие общества и человека (психология);

4. взаимодействие социальных групп и человека (сфера психолого-педагогического изучения).

В психологии социально-бытовые умения изучаются как:

- процесс приспособления отдельного человека к окружающему миру с помощью удовлетворения жизненноважных потребностей, а также базовой потребности в безопасности;

- процесс приспособления к социальному миру при помощи соблюдения требований общества, в котором он живет, ожиданий, определенных норм поведения.

Эксперимент проводился на базе ГУО «Озёрская средняя школа». В исследовании приняло участие 2 группы учащихся 2 «А» и 2 «Б» классов, по 7 учащихся с обоев классов. 

Цель работы: охарактеризовать уровни сформированности социально- бытовых умений у двух групп учащихся младшего школьного возраста  с интеллектуальной недостаточностью. 

Задача эксперимента состояла в том, чтобы выявить и оценить уровни сформированности социально-бытовых умений: рациональность и последовательность операций, их быстрота и качество, самостоятельность детей. Следует также обратить внимание на то, умеет ли ребенок в случае необходимости пользоваться предложенной ему помощью.

Для выявления особенностей формирования социально-бытовых умений мною было проведено наблюдение за организованной деятельностью детей по следующим показателям:

Блок: «Навыков приема пищи»:

- пользоваться ложкой;

- пользоваться чашкой;

- пользоваться вилкой;

- пользоваться салфеткой;

- не разговаривать с полным ртом;

- умение есть и пить аккуратно, не разбрасывая еду вокруг тарелки.

Для формирования социальных и бытовых навыков можно проводить занятия в форме ролевых игр. 

Задания подобраны так, чтобы они находились в зоне средней сложности, но были доступны каждому ребенку. В дальнейшем сложность заданий следует увеличивать пропорционально росту способностей ребенка.

Содержание занятий основано на знаниях и навыках детей, которые усвоили их в ходе образовательной деятельности.

На занятиях использовался наглядный материал, который должен соответствовать тематике и индивидуальным особенностям детей.

Во время занятий учитываются психофизиологические, возрастные и интеллектуальные особенности детей. Коррекционно-развивающая работа строится на следующих принципах:

1. Принцип научности и доступности образования. Принцип научного обучения означает, что детям на каждом этапе обучения предлагаются позиции, прочно утвердившиеся в современной науке, и в то же время используются методы обучения, но по своей природе близкие к научным методам, основы которых изучаются. В то же время учитель организует обучение таким образом, что он постоянно обращается к «высшему пределу возможностей учащихся, чтобы постоянно увеличивать эти возможности обучения».

Понятие социально-бытовых умений включается в более широкое определение – социально-бытовые умения как составляющую социализации младшего школьника. Социально-бытовые умения представляют собой процесс деятельности, коммуникации, самосознания, в основе которого находится приспособление (активное или пассивное), взаимодействие с окружающей средой как совокупностью условий жизнедеятельности общественных отношений. При этом успех социально-бытовых умений школьника непосредственно зависит от степени его компетентности в данной сфере и определяется готовностью использовать социальные и бытовые компетенции в определенных ситуациях.

В силу особенностей детей с интеллектуальной недостаточностью, их нужд и потребностей, нужна профессиональная помощь специалистов, где основной целью в социальной работе с данной категорией является содействие в улучшении социализации ребенка в быту, создание условий для успешной социально-бытовых умений и их интеграции в общество. Для их успешной интеграции и адаптации в социуме нужно приложить много усилий со стороны всех заинтересованных в этом сторон. Социальная работа с детьми с интеллектуальной недостаточностью требует комплексного подхода, объединения усилий областных и муниципальных органов образования, здравоохранения, социальной защиты, образовательных учреждений разных типов, семьи, общественности.

Было проведено исследование уровня сформированности социально-бытовых навыков у детей 2 «А» и 2 «Б» классов. Для этого в течение дня мы наблюдали за организованной деятельностью по развитию социальных навыков. Результаты исследования показали, что социальные и бытовые навыки у детей с интеллектуальной недостаточностью младшего школьного возраста формируются неодинаково.