Формирование навыков социального взаимодействия у детей с тяжелыми нарушениями речи на учебных занятиях

Сегодня, как никогда ранее, существует потребность в новом типе социальных связей и человеческих отношений, характеризующихся не репрессиями, враждой и соперничеством, а сотрудничеством, гармонией и доверием. Усилилось противоречие между потребностью членов общества во взаимодействии на демократических принципах, в творческом сотрудничестве и противостоянии, которое проявляется во всех сферах реальных человеческих отношений [3, с.122].

Рассмотрим более подробно данные определения:

1. Взаимодействие – это процесс воздействия людей и групп друг на друга, в котором каждое действие обусловлено как предыдущим действием, так и ожидаемым результатом друг от друга. Любое взаимодействие предполагает наличие как минимум двух участников – взаимодействующих. Поэтому взаимодействие – это вид действия, отличительной чертой которого является ориентация на другого человека.

2. Социальное взаимодействие – это система взаимозависимых социальных действий, в которой действия одного субъекта являются как причиной, так и следствием взаимных действий других. Оно происходит, когда люди взаимно, относительно глубоко, неуклонно и регулярно влияют друг на друга, в результате чего происходит не только обновление, но и, как правило, изменение социальных отношений [4, с.58].

Под социальным взаимодействием понимается система взаимозависимых социальных действий, связанных циклической причинно-следственной зависимостью, при которой действия одного субъекта являются одновременно причиной и следствием взаимных действий других субъектов. Это означает, что каждое социальное действие обусловлено предшествующим социальным действием и одновременно является причиной последующих действий. Таким образом, социальные действия являются звеньями неразрывной цепи, называемой взаимодействием. Общаясь с друзьями, коллегами по работе, родственниками, человек постоянно осуществляет социальные взаимодействия, которые еще более разнообразны по формам проявления, чем социальные действия.

Важную роль в осуществлении взаимодействия играет система взаимных ожиданий, которую отдельные лица и социальные группы связывают друг с другом, прежде чем совершить социальные действия. Такие ожидания могут быть эпизодическими и неопределенными в случае краткосрочного взаимодействия, скажем, одной даты, случайной и неповторяющейся встречи, но могут быть и стабильными в случае часто повторяющихся или ролевых взаимодействий [7, с.33].

Для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) чтение является чрезвычайно важным. Оно знакомит их с жизнью, помогает понять и правильно оценить явления, осознать себя, найти свое место в жизни. Все усилия педагогов направлены на то, чтобы воспитать у детей с нарушениями речи потребность в чтении, привить любовь к книге. На каждом уроке в специальной школе выполняется комплекс заданий, направленных на реализацию требований программы и коррекцию недостатков развития учащихся, т.е. на уроках объяснительного чтения в целом и внеклассного чтения в частности выполняются воспитательные, образовательные и корректирующие задания [11, с.22].

Для формирования определенного уровня социального взаимодействия у детей с ТНР необходимо освоить определенный уровень социальной компетентности. Коммуникативная компетентность состоит из коммуникативных способностей, коммуникативных знаний и коммуникативных навыков, адекватных коммуникативным задачам и достаточных для их решения. 

Коммуникативная компетентность – умение применить знания, умение успешно действовать на основе практического опыта в решении задач общего характера, в том числе и в определенной широкой области, включает в себя знание необходимых языков, способов взаимодействия с людьми и событиями вокруг них, умение работать в группе, владение различными социальными ролями в команде. Учащийся с ТНР должен уметь представиться, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию [11, с.22].

Учащиеся с ТНР не умеют, делать обобщенные выводы или просто свободно и произвольно общаться друг с другом. Часто они пытаются заменить живую культурную речь стандартными повседневными выражениями лица и жестами, то есть примитивными невербальными способами общения. Учащиеся пассивны на уроках русского языка и с трудом делают самостоятельные, связные, обобщенные устные и письменные заявления. Несмотря на базовые лингвистические и литературные знания, приобретенные в процессе школьного образования, учащиеся продолжают писать сочинения, которые не соответствуют задаче, поставленной в теме текста, совершают большое количество орфографических, пунктуационных и речевых ошибок, не достигают необходимого уровня произвольности в письменной речи.