Особенности формирования читательский деятельности у учащихся с трудностями в обучении

Такое понятие, как «читательская деятельность» является относительно новым. Оно учитывается в работах различных психологов, педагогов, учителей. Необходимо различать понятия «читательская деятельность» и «чтение». А.А. Гречихин в своей работе «Социология и психология чтения» пишет, что в разных трудах описывается несколько научных понятий читательской деятельности, но до сих пор никто не вывел ее единой теории. Предложенные ранее варианты понятий читательской деятельности, по мнению ученого, в основном отражали только частные аспекты читательской деятельности. По мнению автора, необходимо создать типологическую модель читательской деятельности [6, с. 215]. Такую модель предложил А.А. Гречихин. Его модель читательской деятельности состоит из трех структурных блоков:  формирование круга чтения: потребности, цели, поиск информации, отбор и систематизация;  чтение в процессе творческой деятельности – чтение-просмотр, глубокое чтение, динамическое чтение;  формы и методы воссоздания результатов чтения – книги, заметки на полях; составление журналов для чтения и библиографических пособий; реферирование.

По мнению автора концепции, из всех строительных блоков модели, именно чтение отражает только второе. Функция первого блока заключается в создании целенаправленного процесса удовлетворения потребности в получении необходимых источников информации. Третий блок выполняет функцию обеспечения эффективности процесса, которая достигается с помощью  различных методов и форм фиксации результатов чтения [6, с. 217].

Чтение – это сложный психофизиологический процесс. В его акте участвуют зрительные, речевые, слуховые и речеслуховые анализаторы. В основе его процесса, как пишет Б.Г. Ананьев, лежат «наиболее сложные механизмы взаимодействия анализаторов и временных связей двух сигнальных систем». Чтение начинается с визуального восприятия, распознавания и узнавания букв. На этом основании буквы соответствуют определенным звукам, и звук, воспроизводящий изображение слова, воспроизводится, и он читается. И наконец, благодаря соотношению звуковой формы слова и его значения, чтение становится понятным. Таким образом, в процессе чтения условно можно выделить два аспекта: технический и семантический, что является основной целью процесса чтения. В технике принято характеризовать навык чтения, называя его четырьмя качествами: правильность, беглость, сознательность и выразительность. Правильность определяется как плавное чтение без искажений, что влияет на смысл чтения.

Беглость – это скорость чтения, которая определяет понимание прочитанного. Эта скорость измеряется количеством символов, прочитанных за единицу времени (обычно количеством слов за 1 минуту).

Сознательность чтения в методологической литературе последнего времени интерпретируется как понимание намерений автора, осознание художественных средств, которые помогают реализовать эту идею, и понимание его собственного отношения к тому, что он прочитал.

Выразительность это умение передать речь. Учащиеся имеют базовое представление о работе и свое отношение к ней.

Модель читательской деятельности состоит из трех структурных блоков:  формирование круга чтения: потребности, цели, поиск информации, отбор и систематизация;  чтение в процессе творческой деятельности;  формы и методы воссоздания результатов чтения. В процессе читательской деятельности читатель развивается как личность, субъект, индивидуум в диалогическом взаимодействии с другими субъектами в конкретном социуме опосредованно и непосредственно.

Трудности в обучении обычно основаны на дифференцированных нарушениях восприятия, двигательных навыков и интегративных функций. В связи с этим специальное исследование сложных показателей зрительного восприятия поможет выявить, незрелость каких из них влияет на всю сложную функциональную систему письма, чтения, счета. Одной из важнейших интегративных функций, определяющих формирование основных навыков обучения, является зрительная и двигательная координация. В этой связи важно их дальнейшее изучение, чтобы ответить на вопрос, который определяет возникновение трудностей в обучении: дефицит каждой из этих функций в отдельности или их взаимодействие.

Педагогические условия формирования навыков читательской деятельности  у детей с трудностями в обучении это совокупность факторов, представляющих единство и взаимодействие субъектов образовательного процесса. Со стороны педагога это качественная подготовка учащихся младшего школьного возраста с трудностями в обучении к самостоятельной читательской деятельности. Со стороны ученика это активизация самостоятельной читательской деятельности, направленной на развитие способностей, интереса к литературе, совершенствование умений, знаний и навыков чтения.