Вопросы развития Речи детей и обучения грамоте в педагогической системе монтессори

Методика обучения Монтессори была разработана итальянским врачом Марией Монтессори. Она подчеркивает независимость, рассматривает детей как от природы жаждущих знаний и способных начать обучение в достаточно благоприятной и хорошо подготовленной учебной среде. Это препятствует возможности использования некоторых традиционных критериев успеваемости, таких как оценки и тесты. Монтессори разработала свои теории в начале 1900-х годов путем научных экспериментов со своими учениками. С тех пор этот метод используется во многих частях мира, как в государственных, так и в частных школах. 

Технология саморазвития Марии Монтессори (1870-1952) по мнению Г.К. Селевко, была создана как альтернатива догматизму в обучении, широко распространенному в Европе в конце XIX века. [1, с. 176-179]. Образовательная стратегия в системе М. Монтессори направлена на сохранение и развитие индивидуальной природы ребенка. Главное условие для этого, по мнению М. Монтессори, - предоставить ему полную свободу и независимость. Только тогда, с точки зрения известного врача и педагога, может проявиться индивидуальный характер ребенка, его врожденное любопытство и познавательная активность. Поэтому М. Монтессори выступил против руководства действиями ребенка, навязывания ему каких-либо учебных материалов [2].

М. Монтессори считал развитие своего интеллекта и познавательного развития главной целью развития ребенка. Познавательные процессы основаны на восприятии. А интеллектуальное развитие начинается со способности собирать, различать, а затем классифицировать сенсорные впечатления. С этой целью М. Монтессори разработал уникальный сенсорно-дидактический материал, позволяющий детям выполнять различные довольно серьезные обучающие упражнения. Упражнения направлены на различение и классификацию различных сенсорных атрибутов предметов, что помогает детям развивать свой интеллект.

Система М. Монтессори получила широкую популярность и распространение на советском пространстве в начале 20 века. после публикации в 1913 г. русского перевода основного труда М. Монтессори «Метод научной педагогики, применяемый к воспитанию детей в детских домах». По периодизации А.С. Никольская, 1912–1930 годы были периодом теоретического осмысления метода Монтессори в контексте реформаторской педагогики. Система Монтессори по праву была воспринята как нечто новое, революционное. Поэтому ее работы были опубликованы, методика применялась на практике, учителя обучались работе по новой методике (так называемые «монтессориевки») и т. Д. [13].

Детские сады, работающие по системе Монтессори, пишет директор Московского Монтессори-центра К. Сумнительный, пережили самые тяжелые годы и закрылись только в конце 1920-х годов [14, с.19-21]. С начала 1930-х годов в педагогике наблюдается отказ от теории свободного воспитания и педагогики как «лженауки». Неудивительно, что система М. Монтессори в этот период подверглась резкой критике как реакционная, оторванная от жизни, ведущая детей в мир искусственного дидактического материала и т. д.

Цели воспитания в теории М. Монтессори на долгие годы оказались чуждыми идеалам советского общества [14].

По сути, на протяжении всего периода развития советского дошкольного образования всякая возможность альтернативы единственной теории, принятой в советской педагогике, отвергалась. Неоднократное обращение к педагогике М. Монтессори и частичное ее возвращение произошло в 1950-1960-е гг. В связи с разработкой проблемы сенсорного обучения как основы психического воспитания. В трудах таких советских педагогов дошкольного образования, как А.П. Усова, Н.Н. Поддяков, Н. Сакулина, Р.И. Жуковская, В.Г. Нечаева и другие подчеркнули необходимость использования методик М. Монтессори в разных направлениях педагогического процесса в детском саду и при подготовке учителей, способных применять ее положения в бытовой практике [15, с. 67-68].

Технология саморазвития Марии Монтессори (1870-1952) по Г.К. Селевко, была создана как альтернатива муштре и догматизму в обучении, которое было широко распространенно в Европе в конце XIX века.

Оценки методики Монтессори лидерами дошкольной педагогики противоречивы, но в целом можно отметить, являются положительными. Именно поэтому система М. Монтессори пользуется популярностью в США и странах Европы уже более 100 лет. Что касается дореволюционной России, а затем Советского Союза (в который входила сегодняшняя Беларусь), то отношение к этой системе несколько раз менялось на протяжении ХХ века.

В Беларуси активное внедрение системы М. Монтессори в работу дошкольных учреждений началось во второй половине 80-х годов. В то время почти не было разработок, которые отвечали бы современным требованиям к образованию и воспитанию детей дошкольников, и система М. Монтессори оказалась заново открытой, типом нового, который считается давно забытым старым.

Речь - необходимая основа человеческого мышления, средство организации и управления умственной и практической деятельностью, а также выражения эмоций. Поэтому проблема речи является одной из важнейших в дошкольной педагогике и психологии. Основным средством общения, а также основой обучения письму и чтению является устная речь. Расширение словарного запаса и развитие грамматической структуры речи ребенка происходит косвенно в процессе выполнения упражнений в практической жизни, при работе с сенсорным материалом, в процессе активного общения детей друг с другом и со взрослыми.

Отличительной чертой подхода М. Монтессори к обучению детей письму является то, что дети сначала учатся писать, а затем читать; при письме задействована моторика; дети сначала учатся писать заглавными буквами, а не печатными буквами; обучение письму следует начинать с написания элементов букв.