Учет индивидуально-типологических особенностей детей в воспитательном процессе

Поведение человека зависит не только от условий жизни общества, но и от особенностей его естественной организации. Среди личностных характеристик, которые описывают стиль поведения человека, его деятельность и процесс общения, особое место принадлежит темпераменту. Человечество долгое время пыталось установить характерные особенности душевного склада разных людей, свести их к небольшому числу обобщенных портретов – типов темперамента, так как это дало бы возможность предсказать поведение людей разных типов в самых разных жизненных ситуациях. Психическая активность разных людей различна [11, с. 322]. У некоторых людей это происходит равномерно, плавно, они всегда спокойны, медлительны, скупы в движении, улыбаются. У других людей, наоборот, это больше прыжок. Этот тип людей более мобильный, живой, шумный, у них богатая и разнообразная мимика, движения суетливые, нетерпеливые. Природные (или иные врожденные) черты, устанавливающие динамическую сторону психической деятельности человека, являются свойством темперамента.

Под темпераментом следует понимать естественно обусловленные, индивидуально присущие психике свойства, которые определяют динамику психической деятельности человека. Темперамент характеризует человека главным образом по скорости и интенсивности всех психических процессов – познавательных, эмоциональных, волевых. Еще раз можно отметить, что темперамент устанавливает только динамические, а не содержательные стороны поведения [3, с. 212]. Темперамент не характеризует убеждения человека, его взгляды, интересы, не является показателем его большей или меньшей ценности для общества. Он не предопределяет черты характера, хотя между ними и свойствами темперамента существует тесная взаимосвязь, и не определяет степень развития общих и специальных способностей.

Целью данной курсовой работы является изучить психологические особенности темперамента в младшем школьном возрасте. Исходя из этого, было проведено эмпирическое исследование, направленное на выявление психологических особенностей, свойственных младшему школьнику.

Выборка: в исследовании принимали участие 30 учащихся 1 класса.

Для проведения исследования использовалась следующая методика: методика Айзенка по определению типа темперамента (адаптированный для младших школьников).

Методика Айзенка. Опросник предназначен для изучения индивидуально-психологических черт личности с целью диагностики степени выраженности свойств, выдвигаемых в качестве существенных компонентов личности: экстраверсии, интроверсии и нейротизма. Связь фаторно-аналитического описания личности с четырьмя классическими типами темперамента – холерическим, сангвиническим, флегматическим и меланхолическим отражаются в «круге Айзенка»: по горизонтали в направлении слева направо увеличивается абсолютная величина показателя экстраверсии, а по вертикали снизу вверх уменьшается выраженность показателя стабильности.

Порядок работы. Эксперимент проводится индивидуально или в группе. Экспериментатор сообщает испытуемым инструкцию: «Вам будет предложено ответить на ряд вопросов. Отвечайте только «да» или «нет» знаком плюс в соответствующей графе, не раздумывая, сразу же, так как важна ваша первая реакция. Имейте в виду, что исследуются некоторые личностные, а не умственные особенности, так что правильных или неправильных ответов здесь нет». Затем экспериментатор напоминает, что испытуемые должны работать самостоятельно и предлагает приступить к работе.

Темперамент является важным психологическим феноменом. Он представляет собой совокупность свойств, которые характеризуют динамические особенности протекания психических процессов и поведения человека, их силу, скорость, появления, прекращение и изменение. Содержательная характеристика темперамента раскрывается в его свойствах. Свойства темперамента – это такие отличительные индивидуальные признаки человека, которые устанавливают собой динамические аспекты всех его видов деятельности, характеризуют особенности протекания психических процессов, имеют более или менее устойчивый характер, сохраняются в течение длительного промежутка времени, проявляясь вскоре после момента рождения. В психологии выделяют четыре основных типа темперамента: холерик, сангвиник, меланхолик и флегматик. Каждый тип темперамента отличается друг от друга  разной степенью выраженности силы, уравновешенности, подвижности.

Младший школьный возраст является сензитивным для формирования мотивации обучения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов; рефлексии; становления учебной деятельности и формирования «умения учиться», в частности, навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции; становление самооценки и морального развития; межличностных отношений и общения. Учебная деятельность требует от ребенка новых достижений в развитии познавательных процессов и одновременно создает условия для личностного развития.

У младшего школьника актуализируется предметно-практическая, познавательная деятельность, проявляющаяся в конкретных формах ведущей учебной деятельности, а на ее основе формируется познавательная активность ребенка. В этот период по-новому перестраивается мотивационно-потребительная сфера, мотивы поведения и деятельности продолжают наполняться социальным содержанием. Новая социальная ситуация включает ребенка с ограниченным личным опытом общения, ранее защищенного семьей, в ситуации разноплановых межличностных отношений и общения («ребенок - взрослые», «ребенок – дети», «ребенок – учитель»), в которых следует отстаивать собственные мнения, позиции, право на автономность. Совместное участие в учебной деятельности утверждает особый тип отношений между учителем и учеником, с ориентацией ребенка на одобрение учителя. Учитель, который постоянно устанавливает требования и оценивает поведение и деятельность ребенка, выступает для школьников воплощением нормативных требований.