Формирование учебной мотивации у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи на уроках Человек и мир

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; во-вторых, - организацией образовательного процесса; в-третьих, - субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); в-четвертых, - субъектными особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ученику, к делу; в-пятых, - спецификой учебного предмета [5, с. 87].

Учебная мотивация - обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Рассматривая учебную мотивацию как показатель результативности деятельности образовательного учреждения, мы будем опираться на три подхода к описанию групп мотивов [20, с. 98]. 

1. Познавательные мотивы.

Эти мотивы направляют школьников на усвоение предложенных им знаний, определяют полноту знаний. К этой группе относятся также мотивы, свидетельствующие об ориентации школьников на овладение способами добывания знаний: интерес к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации собственного учебного труда. С помощью этих мотивов учащиеся стремятся познать, усвоить знаний.

2. Социальные мотивы.

В процессе этих мотивов происходит взаимодействий младшего школьника с ТНР с одноклассниками. Также к социальным мотивам относятся и так называемые позиционные мотивы, выражающиеся в стремлении занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить авторитет.

В отечественной и зарубежной психологии проблеме мотивации отводится большое место. При этом рассматриваются различные аспекты: мотивация учения, в частности мотивация учебной деятельности, особенности мотивации в младшем школьном. Кроме того, рассматриваются мотивации межличностного общения младших школьников, представления ребёнка об отношении к нему других людей. 

К концу младшего школьного возраста у учащихся совершенно необходимо сформировать хотя бы в первом приближении учебнопознавательный мотив - интерес не только к новым знаниям и даже не только к общим закономерностям, а именно к способам добывания новых знаний. 

Изучение мотивов учебной деятельности у детей с трудностями в обучение представляет интерес для понимания психологических причин трудностей включения детей в учебный процесс.

Исследование проводилось на базе школы.

В эксперименте принимало участие 5 учащихся с ТНР.

На констатирующем этапе эксперимента использовалась методика «Оценка уровня школьной мотивации учащихся начальных классов» (разработана Н.Г. Лускановой) (Приложение Б).

Все дети были поставлены в одинаковые условия, перед началом выполнения задания, мы объяснили правила выполнения заданий. Исследование проводилось в индивидуальной форме, на выполнение задания давалось 20 минут.

На гистограмме 1 (см. Рис. 2.1) можно увидеть результаты выполнения диагностического задания.

Проблема сформированности учебной мотивации у младших школьников с ТНР актуальна и значима в настоящее время, так как уровень её сформированности определяет полноту познания учебного материала и преодоление имеющихся нарушений речи

В теоретической части курсовой работы нами была изученная учебная мотивация, проблема формирования учебной мотивации у младших школьников с ТНР, методы и приёмы формирования учебной мотивации у младших школьников с ТНР.

В данной курсовой работе были рассмотрены особенности мотивации учебной деятельности у детей младшего школьного с ТНР. 

В ходе исследования были использованы как теоретические методы изучения, так и практические. 

Младший школьный возраст - начало школьной жизни. Вступая в него, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Учебная деятельность становится для него ведущей. На протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление; он получает новые знания, умения, навыки - создает необходимую базу для всего своего последующего обучения. Но значение учебной деятельности этим не исчерпывается: от ее результативности непосредственно зависит развитие личности младшего школьника. 

Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Теоретический обзор литературы позволил установить, что у детей существуют трудности в учебной деятельности, а это ведет, в свою очередь, к низкой интенсивности и низкой эффективности учебной деятельности, к несформированности положительной мотивации учения. 

Таким образом, в ходе экспериментального исследования детей был определен уровень учебной мотивации младших школьников с ТНР. Результаты исследования показали, что учебная мотивация младших школьников, имеющих ТНР, имеет особенности проявления, определяющиеся степенью выраженности и доминированием отдельных уровней и видов данной характеристики; а игровые методы способствуют формированию учебной мотивации младших школьников, испытывающих трудности в обучении, нашла свое подтверждение. Таким образом, цель нашего исследования достигнута, основные задачи решены, гипотеза доказана.