Особенности саморегуляции у студентов с разной успеваемостью

В современной психологии существуют различные подходы к сущности понятия «саморегуляция». В зарубежной психологии обнаруживается ряд моделей, объясняющий природу и факторы саморегуляции. Несмотря на наличие процессуальных, описательных и концептуальных различий теорий саморегуляции, ученые согласны в том, что процесс саморегуляции состоит из базовых волевых умений, самоконтроля, самоценности, самоэффективности и др.

Ряд зарубежных авторов (Ю. Куль, П. Кароли, Ж.М. Дьефендорф и др.) утверждают, что саморегуляция представляет собой совокупность процессов, позволяющих индивиду управлять собственным поведением в изменяющихся условиях. Саморегуляция состоит из внутренних и внешних процессов, которые позволяют субъекту осуществлять руководство его целенаправленной активностью на протяжении длительного времени, в ситуации изменения обстоятельств. Саморегуляция рассматривается в качестве устойчивого элемента, сопровождающего поведение индивида на длительном пути достижения цели. Регуляция состоит в изменении мыслей, эмоционального состояния, поведения, внимания с помощью осмысления или использования специфических механизмов [9, с. 10].

За рубежом широко известна теория самодетерминации Э. Деси и Р. Райана. С позиций авторов, самодетерминация, или автономия, представляет собой ощущение и реализацию свободы выбора субъектом способа поведения и существования в окружающей действительности независимо от влияющих на него факторов внешнего окружения и внутриличностных процессов. Основным психологическим критерием самодетерминации является гибкость индивида в управлении своим взаимодействием с внешней средой [5, с. 31]. 

В теории самодетерминации Э. Деси и Р. Райана рассматриваются механизмы и условия преобразования внешней мотивации во внутреннюю. Согласно ей, мотивы, побуждающие человека к действию, находятся в континууме от амотивации, то есть состояния, когда человек не может ясно сформулировать, что побуждает его к деятельности, до внутренней мотивации, при которой личность выступает как субъект осознанного выбора определенной деятельности как личностно-значимой. Основной характеристикой внутренней мотивации является то, что под ее влиянием человек включается в деятельность ради интереса к ней как таковой, а не ради результата, который делает деятельность лишь средством, а не целью [5, с. 32]. 

Саморегуляция играет большую роль в учебной деятельности школьников и студентов. современные ученые обращаются, прежде всего, к подростковому возрасту как важному этапу становления саморегуляции в учебной деятельности. 

В средних классах к подростку предъявляются повышенные требования к произвольности поведения. Подросток должен уметь выполнять целенаправленно поставленные цели, регулировать на их основе свою деятельность, подключая осознанность. Согласно Е.В. Толбатовой, «развитие саморегуляции учебной деятельности и самой учебной деятельности в школьном возрасте - два связанных процесса» [29, с. 156]. Учебная деятельность подростков меняет свой характер, так как расширяется спектр актуальных мотивов. Эта деятельность приобретает самостоятельный характер, что влечет за собой и развитие ее отдельных компонентов – целеполагания, планирования, контроля и оценки, а также сопутствующих их свойств.

Учебная деятельность, как и любая другая, имеет свою психологическую структуру, т.е. определенный состав функциональных звеньев произвольной осознанной регуляции. Анализ литературы показал, что некоторые компоненты учебной деятельности совпадают со звеньями функциональной структуры системы саморегуляции произвольной активности человека, разработанной О.А. Конопкиным. В качестве основных звеньев системы осознанного регулирования деятельности он выделяет: цели деятельности, модели значимых условий, программы исполнительских действий, критерии успешности, оценку и коррекцию результатов [12, с. 8].

Студенческий возраст (18-25 лет) представляет особый период в жизни человека. В исследованиях самого Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, А.А. Реана, Е.И. Степановой, а также в работах П.А. Просецкого, Е.М. Никиреева, В.А. Сластенина, В.А. Якунина и других накоплен большой эмпирический материал наблюдений, приводятся результаты экспериментов и теоретических обобщений по этой проблеме. Данные этих многочисленных исследований позволяют охарактеризовать студента как особого субъекта учебной деятельности с социально-психологической и психолого-педагогической позиций [7, с. 163].

Студенчество - это особая социальная категория, специфическая общность людей, организационно объединенных институтом высшего образования. Студенчество включает людей, целенаправленно, систематически овладевающих знаниями и профессиональными умениями, занятых, как предполагается, усердным учебным трудом. Как социальная группа оно характеризуется профессиональной направленностью, сформированностью устойчивого отношения к будущей профессии,

В социально-психологическом аспекте студенчество по сравнению с другими группами населения отличается наиболее высоким образовательным уровнем, наиболее активным потреблением культуры и высоким уровнем познавательной мотивации. В то же время студенчество - социальная общность, характеризуемая наивысшей социальной активностью и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости [7, с. 164].

В студенчестве утверждается самостоятельность личности. Юноши и девушки способны самостоятельно решать возникшие сложные вопросы. Также в этот период возникают основные новообразования в самосознании личности, появляется адекватная самооценка, осознание себя, собственной индивидуальности и неповторимости, что свидетельствует о становлении Я-концепции [30, с. 52].

Проведенный анализ литературы по теме исследования особенностей саморегуляции у студентов позволяет сделать следующие выводы: 

1. Понятие саморегуляции зарубежные психологи определяют через систему процессов, благодаря которым субъект может управлять собственным поведением в условиях, претерпевающих изменения, осуществлять руководство целенаправленной активностью на протяжении длительного времени. Отечественные психологи при рассмотрении саморегуляции как механизма проявления субъектности подчеркивают его роль в целеполагании и достижении цели. Саморегуляция – это умение выстраивать и управлять собственной целенаправленной активностью, что находит свое проявление в успешном овладении новыми видами и формами деятельности, в успешном решении нестандартных задач, в продуктивной самостоятельности и настойчивости в достижении принятой.