Содержание

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена с тем, что современное общество во всех сферах сталкивается с проблемами, связанными с проявлениями агрессивности. Современная реальность предъявляет требования к необходимости решения проблемы повышенной агрессивности среди студенческой молодежи. Агрессивность юношей и девушек становится обыденностью, а не исключением. Высокая агрессивность среди лиц юношеского возраста является настораживающим фактором, негативно влияющий на все сферы личности как самих молодых людей, так и на общество в целом.

Изучение агрессивности студентов в последние годы становится актуальным направлением. Появляются исследования, направленные на изучение различий в проявлениях агрессивности среди учащихся и студентов различного пола (В.В. Барашкова, А.Б. Михалева, С.В. Михейкина, А.А. Любякин, Н.А. Позднякова, Т.М. Урутина, С.О. Щелина).

Традиционно изучение агрессивности осуществлялось без учета гендера. Агрессивность принято относиться к маскулинным качествам, потому она исследовалась на мужских выборках. Гендерные аспекты агрессивности стали выступать в качества предмета научного исследования сравнительно недавно (Т.В. Нечепуренко, Т.А. Македон, А.И. Полянский, Е.А. Сухарева).

Однако, исследований, направленных на изучение проявлений агрессивности в связи с гендерным типом личности студентов, недостаточно. Проблема исследования заключается в недостаточной изученности гендерной специфики агрессивности студентов.

Психологическая помощь студентам с повышенной агрессивностью может осуществляться в таких направлениях как психопросвещение, психокоррекция психологический тренинг, психопрофилактика,

Одним из эффективных путей психологической помощи студентам с повышенной агрессией может стать разработка программы тренинга. Программа представляет собой готовый инструмент практической работы для психологов, сталкивающихся с проблемой повышенной тревожности студентов. Программа психологической помощи должна обладать четкой структурой и содержанием занятий, а также включать не только тренинговую работу, но и диагностику, и оценку программы.

В настоящей работе предпринята попытка разработки программы тренинга по снижению агрессивности студентов с учетом гендерных характеристик.

Целью разработки курсового проекта является разработать и апробировать программу психологической помощи по снижению агрессивности студентов.

Объект работы: психологическая помощь по снижению агрессивности студентов.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГЕНДЕРНЫХ РАЗЛИЧИЙ В ПРОЯВЛЕНИЯХ АГРЕССИВНОСТИ СТУДЕНТОВ

1.1 Понятие гендера и его характеристики

В современной психологии не существует общепринято определении понятия «гендер».

По мнению И.С. Клециной, гендер представляет собой социально-биологический пол индивида, совокупность его психологических характеристик и особенностей социального поведения, проявляющихся в общении и взаимодействии, и определяющий стиль жизни, мышления и интересы [13 с. 156].

Гендер – это социокультурный параметр межполовых различий. В отличие от пола, гендер представляет собой психологическое явление, относящееся к усвоенным формам поведения и установкам, связанным с биологическим полом.

В концепции С. Бем гендер определяется как совокупность социальных и культурных норм, предписываемых обществом для выполнения их в зависимости от пола [4, с. 281].

По мнению И.Г. Малкиной-Пых, гендер – это социокультурный аспект различий между мужчиной и женщиной; совокупность культурных характеристик, определяющих социальное поведение и психологические особенности женщины и мужчины, формирующиеся в процессе социализации и гендерной идентификации [21, с. 170].

Гендер представляет собой специфический набор культурных характеристик, которые определяют социальное поведение женщин и мужчин, их взаимоотношения между собой. Следовательно, гендер относится не просто к женщинам или мужчинам, а к отношениям между ними и к способу социального конструирования этих отношений, то есть к тому, как общество «выстраивает» эти отношения и взаимодействие полов в социуме [12, с. 191].

В комплекс гендерных характеристик личности входят:

– гендерная идентичность;

– маскулинные и фемининные черты личности,

– стереотипы и установки, связанные с полотипичными формами и моделями поведения.

В работе Т.В. Бендаса гендерная идентичность рассматривается как отождествление себя с определенным полом, отношение к себе как к представителю определенного пола, освоение соответствующих ему форм поведения и формирование личностных характеристик [5, с. 143].

Гендерная идентичность – осознание себя в связи с культурными определениями мужественности и женственности. Возникшая в результате взаимодействия «Я» и других, гендерная идентичность проявляется в

ГЛАВА 2 ТРЕНИНГОВАЯ ПРОГРАММА ПО СНИЖЕНИЮ АГРЕССИВНОСТИ СТУДЕНТОВ

2.1 Пояснительная записка

Необходимость снижения агрессивности в юношеском возрасте не вызывает сомнения. Деструктивный характер агрессивности как черты личности, проявляющейся в негативном поведении, существенно влияет не только на построение межличностных отношений с окружающими людьми, успешность их будущей профессиональной деятельности, но и на саму личность.

Принятие во внимание гендерного аспекта при анализе юношеской агрессивности представляется важнейшим принципом совершенствования коррекционно-развивающей работы с агрессивными студентами. В связи с вышеизложенным, целесообразна разработка программы снижения агрессивности с учетом гендерных характеристик студентов.

Название программы: «Программа тренинга снижения агрессивности студентов с учетом гендерных характеристик.

Цель программы: снизить уровень агрессивности студентов с учетом их гендерных характеристик, сформировать установку на формирование конструктивных типов отношений к окружающим, осознание ценности межличностных отношении и собственных позитивных качеств.

Задачи тренинговой программы:

1) снижение враждебности, негативизма, эмоционального отчуждения к окружающим людям;

2) формирование конструктивных типов отношений к окружающим (дружелюбного, альтруистического, ассертивного);

3) развитие личностной сферы: эмпатии, сопереживания, рефлексии, самовыражения, самопринятия, адекватной самооценки;

4) развитие коммуникативных навыков, навыков позитивного взаимодействия, коммуникативной гибкости;

5) осознание других способов выражения агрессивности, ценности межличностных отношений, собственных позитивных качеств.

Форма работы: групповая.

Контингент и количество участников: тренинговая программа по снижению агрессивности с учетом гендерных характеристик предназначена для студентов вузов первых курсов. Оптимальное количество участников: 8-10 человек.

Время реализации тренинговой программы: 1,5 месяца.

Режим работы: длительность занятия – 1 час 2 раза в неделю.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ литературы показал, что гендер – это совокупность культурных характеристик, определяющих социальное поведение и психологические особенности женщины и мужчины, формирующиеся в процессе социализации. В комплекс гендерных характеристик личности входят: гендерная идентичность, маскулинные и фемининные черты личности, гендерные стереотипы и гендерные установки. Различное соотношение маскулинных и феминных черт образуют три гендерных типа личности: маскулинный, феминный и андрогинный. Маскулинность и феминность обусловливают различия в адаптивных возможностях, самооценке, самопредъявлении, локусе контроле, направленности личности и других личностных характеристик в юношеском возрасте.

Существуют гендерные различия в проявлениях агрессивности студентов. Маскулинные девушки прибегают к физической агрессии; феминные девушки более склонны к косвенной агрессии. Андрогинные юноши имеют более высокий показатель самоагрессии, чем юноши с маскулинным типом личности. Более высокий уровень агрессии характерен для маскулинного типа личности.

Основным видом психологической помощи студентам с повышенной агрессивностью является тренинг. Психологический тренинг – это совокупность групповых активных методов развития, формирования и коррекции самопознания, общения и взаимодействия с окружающим миром. Преимущество психологического тренинга как вида психологической помощи студентам с повышенной агрессивностью заключается в получении участниками обратной связи, которая предоставляет возможность познания самого себя, осознания и оценки своих индивидуально-психологических особенности. Преимущество групповой тренинговой работы заключается в возможности получения обратной связи и поддержки от конкретных людей, имеющих общие проблемы. Группа способна облегчить процесс рефлексии и интроспекции.

Нами была разработана программа снижения повышенной агрессивности студентов с учетом их гендерных характеристик. Программа включает 3 блока: диагностический, тренинговый, контрольный.

Диагностический этап позволил определить уровень агрессивности у студентов, выявить гендерный тип личности у студентов. В результате диагностического этапа был осуществлен отбор студентов с повышенной агрессивностью и различным гендерным типом личности. По результатам диагностики были сформированы 3 группы испытуемых с высоким уровнем агрессивности: студенты с маскулинным, с феминным и андрогинным типом личности.

Тренинговый этап включал в себя семь занятий, направленных на: снижение враждебности, негативизма, эмоционального отчуждения к

Список литературы

1. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. / Б.Н. Ананьев. – М.: Педагогика, 1980. – Т. 1. – 230 с.

2. Барашкова, В.В. Агрессивность в юношеском возрасте / В.В. Барашкова, А.Б. Михалева // Международный студенческий научный вестник. – 2016. – № 5. – С. 31-36.

3. Барканова, О.В. Особенности самооценки и представлений о семейных ролях людей с андрогинным гендером / О.В. Барканова, Е.В. Потапова // Вестник КГПУ. – 2016. – № 1. – С. 80-84.

4. Бем, С. Линзы гендера: трансформация взглядов на проблему неравенства полов / С. Бем // Пер. с англ. − М.: Российская политическая энциклопедия, 2004. − 336 с.

5. Бендас, Т. В. Гендерная психология / Т. В. Бендас. – СПб.: Питер. – 431 с.

6. Битянова, М.Р. Организация психологической работы в школе / М.Р. Битянова. – М.: Совершенство, 1998. – 298 с.

7. Бэрон, Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. – СПб.: Питер, 2001. – 352 с.

8. Гнидин, О.П. Психологические особенности агрессивности и ее профилактика у субъектов из различных социальных сред: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.01 / О.П. Гнидин. – Ставрополь, 2008. – 19 с.

9. Горбылева, К.В. Влияние типов гендерной идентичности на психофизиологические параметры студентов / К.В. Горбылева, А.Г. Зарифьян, Е.М. Бебинов // Ульяновский медико-биологический журнал. – 2015. – № 1. – С. 84-89.

10. Громова, И.А. Тренинг как форма психологического сопровождения // Идеологическая работа со студенческой молодежью: теория, опыт, перспективы: материалы гор. семинара-практикума (г. Минск, 13 декабря 2007 г.) / редкол. А.В. Касович. – Минск, 2007. –133 с.

11. Зотова, Л.Э. Психологические факторы агрессивного поведения старшеклассников: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Л.Э. Зотова. – Москва, 2006. – 19 с.

12. Ильин, Е.П. Пол и гендер / Е.П. Ильин. – СПб.: Питер, 2010. – 688 с.

13. Клецина, И.С. Психология гендерных отношений: теория и практика / И.С. Клецина. – СПб.: Алетейя, 2004. – 309 с.

14. Кон, И.С. Мужчина в меняющемся мире / И.С. Кон. – М.: Время, 2009, – 496 с.

15. Красненкова, С.А. Гендерные особенности агрессии юношей – детей сотрудников УИС / С.А. Красненкова, Л.Н. Гридяева // Прикладная юридическая психология. – 2015. – № 1. – С. 76-80.

16. Крупнов, А.И. Системно-диспозиционный подход к изучению личности и ее свойств / А.И. Крупнов // Вестник РУДН. – 2006. – № 1. – С. 63-73.

17. Кулишевская, И.В. Актуализация снижения агрессивности студентов с учетом их темперамента / И.В. Кулишевская // Человеческий капитал. – 2016. – № 3 (87). – С. 105-107.

18. Любякин, А. А. Особенности проявления агрессивного поведения у юношей и девушек / А. А. Любякин, Н. А. Позднякова // Психология. – 2011. – № 4. – С. 7–14.

19. Магомедова, Р.М. О причинах проявления агрессии и агрессивного поведения студентов современного ВУЗа / Р.М. Магомедова // Казанский пед. журнал. – 2012. – № 2. – С. 131-137.

20. Македон, Т.А. Особенности самореализации феминных и маскулинных женщин / Т.А. Македон // Вестник ПрГУ. – 2014. – № 1. – С. 14-19.

21. Малкина-Пых, И.Г. Гендерная терапия (справочник практического психолога) / И.Г. Малкина-Пых. – М.: Эксмо, 2006. – 928 с.

22. Мацкевич, К.П. Роль гендерной идентичности в социально-психологической адаптации студентов вуза / К.П. Мацкевич // Вестник Белгородского гос. нац. исслед. ун-та. – 2016. – № 2. – С. 78-82.

23. Михейкина, С.В. Психологические особенности агрессивного поведения и его коррекция в юношеском возрасте: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.13 / С.В. Михейкина. – Ставрополь, 2004. – 18 с.

24. Нечепуренко, Т.В. Гендерные различия в проявлениях агрессивности студентов: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.01 / Т.В. Нечепуренко. – Москва, 2009. – 19 с.

25. Обманова, Г.С. Становление интернальности как условие развития жизненных перспектив личности на этапе школьного обучения: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Г.С. Обманова. – Москва, 2007. – 18 с.

26. Олифирович, Н.И. Теоретические основания оказания психологической помощи студенческой молодежи / Н.И. Олифирович // Зборнiк навуковых прац Акадэмii паслядыпломнай адукацыi. – 2012. – № 10. – С. 298-308.

27. Полянский, А.И. Взаимосвязь показателя «соответствие гендерному стереотипу» с личностной тревожностью и самооценкой / А.И. Полянский, Е.А. Сухарева. – 2017. – № 2. – С. 52-56.

28. Реан, А.А. Психология личности / А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2017. – 286 с.

29. Тренинг профессионально-личностного роста психолога / Ред. В.И. Слепкова, Н.И. Олифирович [и др]. – Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2001. – 76 с.

30. Урутина, Т.М. Психологические особенности проявления агрессии в юношеском возрасте / Т.М. Урутина, С.О. Щелина // Молодой ученый. – 2015. – № 15. – С. 558-563.

31. Хасанова, С.А. Стереотипы маскулинности и феминности в современном обществе / С.А. Хасанова // Концепт. – 2014. – Т. 20. – С. 1411–1415.

32. Хохлова, Е.В. Конструктивная агрессивность в формировании навыков ассертивного поведения студентов вуза: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.07 / Е.В. Хохлова. – Нижний Новгород, 2008. – 18 с.

33. Шевцова, В.А. Гендерные особенности проявления агрессивности у студентов, обучающихся по педагогическим специальностям / В.А. Шевцова // Приволжский научный вестник. – 2013. – № 2. – С. 132-136.

34. Шкуратова, И.П. Самопредъявление личности в общении / И.П. Шкуратова. – Ростов н/Д.: Изд-во ЮФУ 2009. – 192 с.

35. Шишлова, Е.Э. Трансформация гендерной идентичности: социально-психологический аспект / Е.Э. Шишлова // Вестник МГИМО университета. – 2012. – № 1. – С. 205-209.