Развитие памяти дошкольного возраста Курсовая работа (проект)

Память необходима человеку. Без процессов памяти не может быть ни предметного чувственного, ни отвлеченного умственного образа окружающего мира. Память входит в общую способность к учению и обучаемости, является необходимым условием накопления фонда знаний и интеллектуальных умений.

О. Андреев дает следующе определение памяти: «Память представляет собой способность нервной системы, точнее, головного мозга воспринимать окружающую нас действительность, запечатлевать ее в нервных клетках, хранить воспринятые сведения в виде следов впечатлений, а затем по мере необходимости воспроизводить или называть нужное точь–в–точь или своими словами» [1, с. 33–35].

Р.С. Немов отмечал, что память – это способность к воспроизведению прошлого опыта, одно из основных свойств нервной системы, выражающееся в способности длительно хранить информацию и многократно вводить ее в сферу сознания и поведения. Автор выделял процессы запоминания, сохранения и воспроизведения, включающего узнавание, воспоминание, собственно припоминание [27, с. 185]. 

По словам Л. Бадаляна, память человека является одной из форм умственного отражения прошлого опыта. Автор отмечает, что это основа обучения и образования, а также основа для развития навыков и личного опыта. В своей работе автор фокусируется на том, что память, которая связывает прошлое, настоящее и будущее человека, обеспечивая тем самым единство его психики. Память включена во все типы и уровни деятельности, поскольку, действуя лицом, опирается на свой и исторический опыт. Память занимает особое место в системе когнитивных процессов, сочетая восприятие, воображение и мышление в единую систему, направленную на понимание окружающей действительности [2, с. 23].

Цель эмпирического исследования: выявить особенности памяти у детей в старшем дошкольном возрасте. 

Эмпирическое исследование осуществлялось в несколько этапов:

1) подбор методов и методик исследования, формирование выборки исследования; 

2) изучение особенностей памяти у детей в старшем дошкольном возрасте с помощью тестирования; 

3) обработка и интерпретация полученных результатов, формулирование выводов исследования. 

База исследования: исследование проводилось на базе ГУО «Ясли-сад №38 г. Гомель» В исследовании приняли участие 15 детей старшей группы. Возраст испытуемых – 5-6 лет. 

Методы исследования: тестирование, количественный и качественный анализ, методы обработки данных. 

Для достижения цели были использованы следующие методики: 

1. Методика «10 слов» А. Р. Лурия. 

Цель методики: оценка состояния слуховой памяти на слова, утомляемости, активности внимания, запоминания, сохранения, воспроизведения, произвольного внимания.

Стимульный материал: протокол с десятью короткими односложными и двусложными словами, не имеющими между собой никакой связи. Набор слов: Лес, Хлеб, Окно, Стул, Вода, Конь, Гриб, Игла, Мед, Огонь.

Обработка результатов. В результате обработки данных методики «10 слов» строятся графики: график заучивания слов и график частоты запоминания слов.

Число слов, удержанных и воспроизведенных в первой серии, показывает объем слуховой кратковременной памяти. Нормой считается объем, равный 7±2 слов (единицы информации).

В норме (хороший результат) при первом предъявлении считается воспроизведение 5–6 слов, при пятом – 8–10. 

В настоящее время нет единой теории механизмов памяти. Память относится к высшим психическим функциям человека, который непосредственно отвечает за процесс обучения. Память – это способность к воспроизведению прошлого опыта, одно из основных свойств нервной системы, выражающееся в способности длительно хранить информацию и многократно вводить ее в сферу сознания и поведения. Процесс сохранения информации - запоминание. Запоминание осуществляется по изображению. Когда изображения обсуждаются в соответствующем контексте, следует помнить, что мы говорим только и исключительно о памяти: процессы мышления, решения проблем и принятия решений с помощью изображения обычно не рассматриваются. Кроме того, изображение представляет собой не только «картинку» в повседневном смысле, и даже не столько специфический набор определенных символов, который позволяет запоминать (вспоминать) запомненное (сохраненное изображение) с достаточной степенью точности.

Дошкольное детство является важным периодом в психическом и личностном развитии ребенка. В психологии и педагогике принято выделять младший, средний и старший дошкольный возраст. Каждый возрастной период связан не только с дальнейшим развитием, но и со значительной перестройкой познавательной активности и личности ребенка, что необходимо для его успешного перехода в статус дошкольника. Старший дошкольный возраст характеризуется интенсивным развитием способности запоминать и играть. У детей дошкольного возраста преобладает непроизвольная образная память; вербально-семантическая память обеспечивает опосредованное познание, расширяет познавательную деятельность. В дошкольном возрасте память ребенка избирательна, то есть ребенок лучше помнит, что ему интересно. В конце дошкольного возраста добровольная память активно развивается.

Эмпирическое исследование выявило психологические особенности памяти у детей старшего дошкольного возраста. Зрительная память старших дошкольников развита гораздо лучше, чем слуховая кратковременная память.

У старших дошкольников было обнаружено нормальное состояние кратковременной слуховой памяти, примерно нормальное количество памяти. Они в состоянии воспроизвести 5-8 слов из 10, что является возрастной нормой. Однако анализ частоты запоминания слов показал, что память старших дошкольников характеризуется слабостью с течением времени. Это может указывать на забывчивость или отвлекамость старших дошкольников.