Скачать готовую работу по теме

Игровая деятельность и ее роль в развитии творческих способностей дошкольников

Купить эту готовую работу со скидкой за 60,00 BYN

Стоимость

от

60,00

75,00

BYN

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1 Проблема развития творческих способностей детей дошкольного возраста в психолого-педагогической теории и практике

1.1.2 Особенности развития творческих способностей в дошкольном возрасте

1.1.3 Основные формы, методы и средства развития творческих способностей детей дошкольного возраста

1.2 Игра как средство развития творческих способностей дошкольников

1.2.1 Значение игры в формировании личности дошкольника

1.2.2 Организация творческой игры дошкольников

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1 Организация и проведение исследования

2.2 Исследование творческих способностей старших дошкольников

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Выдержка из работы

ВВЕДЕНИЕ

Стратегия современного дошкольного образования заключается в предоставлении возможности всем воспитанникам проявить свои таланты и творческий потенциал для будущей созидательной жизнедеятельности.

Социальный заказ общества ориентирует отечественный образовательный процесс на развитие творческой личности, которая имеет не только глубокие и прочные знания, но также способна решать задачи нового века на более высоком уровне [20].

Исследователи в области творчества на первый план выдвигают накопление творческого опыта дошкольников как сензитивного периода для развития творческого потенциала. Психологи и педагоги также подчеркивают, что система образования испытывает сегодня острый дефицит в целом пласте человеческого опыта – опыта творческой деятельности.

Наиболее особого внимания требует решение этого рода проблем в старшем дошкольном возрасте. В.В. Давыдов, в концепции начального образования, обосновал положение о том, что начальное звено – есть особый самостоятельный концентр в системе непрерывного образования, значение которого определяется не только преемственностью с другими звеньями образования, но и непреходящей ценностью для становления и развития личности ребенка и его творческого потенциала.

Вместе с этой проблемой в современной Беларуси, которая переживает на сегодняшний день кризисные явления в экономической, политической и общественной областях жизни, среди значительной части учащихся обостряются межличностные конфликты, проявляются все чаще такие явления как жестокость, бездуховность, отсутствие доброты, человечности, чуткости в отношениях, также наблюдается асоциальное поведение, которое связано с недостаточным развитием нравственных качеств. Происходящие во всех сферах общественной жизни Беларуси перемены, связанные с возрастанием личностного фактора, являются определяющим звеном в

Исследование проблемы развития творческих способностей будет во многом предопределяться содержанием, которое будет вкладываться в это понятие. Зачастую в обыденном сознании творческие способности сравниваются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и так далее. Что же такое творческие способности на самом деле?

Очевидным является тот факт, что рассматриваемое понятие тесно связано с такими понятиями как «творчество» и «творческая деятельность».

Творчество – есть процесс деятельности, который создает качественно новые духовные и материальные ценности. Также данное понятие может рассматриваться как итог создания объективно нового.

Творческая деятельность – это деятельность человека, в результате которой создается что-то новое.

Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. До сих пор остается открытым вопрос о компонентах творческого потенциала человека, хотя в настоящее время существует ряд гипотез, которые непосредственным образом касаются этой проблемы [2].

Большинство психологов способности к творческой деятельности связывают с особенностями мышления. Так, один из известных американских психологов – Джо Пол Гилфорд, который занимался в свое время проблемами человеческого интеллекта, установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление. Люди,

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1 Организация и проведение исследования

Исследование у детей дошкольного возраста уровня творческих способностей было проведено в детских садах № 198 шестой группы и № 93 третьей группы города Минска. Для выяснения того, как влияют на проявление и развитие творческих способностей социальные условия были проведены методики в двух детских садах.

Детский сад № 198 принадлежит к обычным дошкольным учреждениям, а в детском саду № 93 организована углубленная подготовка ребенка к школе, которая включает в себя активную физическую подготовку, изучение иностранных языков и наличие различных театральных кружков.

Для исследования мной были выбраны две методики, основанные кандидатами психологических наук В. Кудрявцевым и В. Синельниковым [11].

Для проведения методики «Солнце в комнате» необходимо предварительно подготовить стимульный материал, который включает в себя картинку с изображением комнаты и находящимися в ней человеком, солнцем, стулом и столом (приложение № 1).

Данная методика по завершению позволяет выявить способности ребенка к преобразованию «нереального» в «реальное» путем устранения несоответствия в контексте заданной ситуации.

Ребенку показывается картинка со словами: «Я даю тебе эту картинку. Внимательно посмотри и скажи, что на ней нарисовано». Когда ребенок перечислит основные детали изображения (стол, стул, человек, солнце), ему дается следующее задание: «Правильно. Молодец. Но, как видишь, здесь солнышко нарисовано в комнате. Скажи, пожалуйста, может ли так быть или художник здесь что-то напутал? Попробуй исправить картинку таким

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. В теоретических исследованиях по развитию творчества у дошкольников в игре мной делался упор на следующие моменты: творчество дошкольников связано с развитием личности и интеллекта, воображения, которое имеет особую форму и вид у ребенка дошкольного возраста, а поэтому и его творчество также имеет особую форму. Опираясь на исследования Л.С. Выготского, в роли центрального компонента творчества дошкольника выступает его способность к воображению.

1. В теоретических исследованиях о развитии творчества у дошкольников в игре мной делался упор на следующие положения: креативность связана с развитием личности и интеллекта, воображения, которое имеет особую форму, вид у ребенка дошкольного возраста, а значит, особую форму имеет и креативность дошкольника. Опираясь на исследования Л.С. Выготского, центральным компонентом креативности дошкольника является его способность к воображению.

2. Проанализировав труды таких психологов как Дж. Смит, Л. Кэррол и Б.Н. Никитин мной был сделан вывод, что для проявления творческих способностей необходимо не только наличие врожденных анатомо-физиологических особенностей организма – задатков, но и создание благоприятных условий социальной среды. Она включает в себя воспитание, обучение и образование.

3. Кандидаты психологических наук В.Т. Кудрявцев и В. Синельников выделили следующие универсальные творческие способности:

– Реализм воображения.

– Умение видеть целое раньше частей.

– Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений.

После проведения методик «Солнце в комнате» и «Как спасти зайку», созданных В. Синельниковым и В.Т. Кудрявцевым, которые выявляют

Список литературы

1. Абраменкова В. В мире детских игр // Воспитание школьников. – 2000. – № 7. – С.16-19.

2. Богоявленская, Д.Б. О предмете исследования творческих способностей // Психологический журнал. – 1995. – т. 16. – № 5. – С. 49-58.

3. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Академия, 2002. – 320 с.

4. Воспитание младшего школьника: Пособие для студентов средних и высших учебных заведений, учителей начальных классов и родителей / Сост. Л.В. Ковинько. – 4-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 288 с.

5. Дыбина О. Игра – путь к познанию предметного мира // Дошкольное воспитание. – 2004. – № 5. – М. – С. 14-24.

6. Дьяченко, О.М. Развитие воображения дошкольников. – М.: РАО, 1996. – 197 с.

7. Жуковская, Р. И. Развитие интересов детей в творческих играх // Дошкольное воспитание. – 1999. – № 10. – С. 24.

8. Запорожец, А. В. Некоторые психологические проблемы детской игры // Дошкольное воспитание. – 1995. – № 10. – С. 27-31.

9. Иванова, Н.И. Воображение и творчество детей // Дошкольное воспитание. – 1997. – № 10. – С. 15-19.

10. Косенко, Н.Т. Формирование творческой активности в игре // Дошкольное воспитание. – 1999. – № 12. – С. 32-35.

11. Кудрявцев В., Синельников В. Ребенок-дошкольник: к диагностике творческих способностей // Дошкольное воспитание. – 1995. – № 9. – С. 24-28.

12. Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Психологическая наука и образование. – М., 1996. – № 3. – С. 42-46.

13. Меерович, М.И., Шрагина, Л.И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. – Минск.: Харвест, 2000. – 432 с.

14. Михайленко, Н.Я., Короткова, Н.А. Взаимодействие взрослых с детьми в игре // Дошкольное воспитание. – 2003. – № 4. – С.18-23.

15. Недоспасова, В.А. Растем, играя: средний и старший дошкольный возраст: Пособие для воспитателей и родителей.– М.: Просвещение, 2003. – 94 с.

16. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. – М., 1991. – 216 с.

17. Поддьяков, Н.Н. Новый подход к развитию творчества у дошкольников // Вопросы психологии. – 1990. – № 1. – С. 16-19.

18. Флерина, Е.А, Эстетическое воспитание дошкольника. – М., 1961. – С. 140.

19. Хазратова, Н.В. Проблема измерения креативности детей 3-5-летнего возраста // Индивидуальность и способности. – М., 1994. – С. 93-114.

20. Чернявская, О.М., Ручкина, Г.А. Моделирование среды воспитания личности // Материалы V Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования: теоретические и прикладные аспекты социализации и социального развития детей дошкольного возраста» Чел., 2007 ЧГПУ. – Чел.: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. – С. 326-329.

21. Что должен знать руководитель дошкольного учреждения: Методическое пособие для руководителей и воспитателей дошкольных образовательных учреждений: Из опыта работы / Автор-составитель И.А. Кутузова. – М.: Просвещение, 2002. – 258с.

22. Шмаков, С.А. Игра и дети. – М. – Знание, 1998. – 64 с.

23. Эльконин, Д.Б. Игра, ее место и роль в жизни и развитии детей // Дошкольное воспитание. – 1976. – № 5. – 318 с.

Купить эту работу