Наблюдение как метод обучения учащихся с тяжелыми нарушениями речи на уроках Человек и мир

Активизация учебной деятельности обучаемых предполагает дальнейшую активность личности в учебном процессе. Активность личности проявляется в том, что прежде чем приступить к реализации или выполнению дела, человек представляет результат своей деятельности, пытается оценить способы и средства достижения цели, т.е. идет целенаправленное планирование деятельности, направленное на достижение цели.

Дидактически оправданная система средств активизации учебной деятельности обучаемых строится с учетом следующих основных положений:

- отбор средств активизации направлен на активизацию каждого компонента учения и нацелен на активизацию каждого этапа процесса учебного познания;

- система носит целостный характер;

- на элементах системы определено отношение, что дает возможность элементам вступать во взаимодействие между собой и со средой;

- каждый элемент системы несет на себе функциональную нагрузку по активизации компонентов учения мотивационного, ориентационного, содержательно-операционного, волевого и оценочного.

Элементами дидактической системы средств активизации учебной деятельности являются: учебное содержание, методы и приемы обучения, организационные формы учебной деятельности. 

Наблюдение — это непосредственное, целенаправленное восприятие предметов и явлений окружающего мира всеми органами чувств. Наблюдать предметы и явления можно в самой природе или в помещении.

Дети наблюдают как самостоятельно, так и под руководством учителя. Учитель определяет конкретное содержание наблюдений, которое зависит от географического положения и климатических условий того населенного пункта, где находится школа, и от времени года. Ориентировочное содержание наблюдений дается в конкретных учебниках и методических рекомендациях к ним.

Наблюдение — это специально организованное воспитателем целенаправленное, более или менее длительное и планомерное, активное восприятие детьми объектов и явлений природы. Целью наблюдения может быть усвоение разных знаний — установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных) сезонных явлений. Метод наблюдения в ознакомлении детей с природой является основным. Необходимость и значение его использования связаны прежде всего с характером знаний, доступных детям дошкольного возраста. Основной запас накопленных ребенком в дошкольном возрасте знаний — это представления, т. е. образы воспринятых им ранее объектов, явлений. Чем конкретнее, ярче представление, тем легче ребенку использовать его в практической и познавательной деятельности. А для этого необходимы частые непосредственные встречи с природой, наблюдение за ее объектами [17, с. 43].

Наблюдение позволяет показать детям природу в естественных условиях во всем ее многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях. Многие связи и отношения природных явлений доступны непосредственному наблюдению, зримы. Познание связей и отношений формирует элементы материалистического миропонимания природы. Систематическое использование наблюдения в ознакомлении с природой приучает детей приглядываться, подмечать ее особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, решению одной из важнейших задач умственного воспитания.

Стоит отметить роль наблюдений в формировании нравственного воспитания школьников, определении их ценностных ориентаций, так как систематическое наблюдение природы является неисчерпаемым источником благотворного эмоционального воздействия на детей и формирования эстетического отношения к природе.  

Младший школьный возраст требует от учителей активной содержательно насыщенной деятельности, активного взаимодействия с окружающей действительностью.

Проблема нехватки знаний младших школьников об объектах природы и защите окружающей среды актуальна и значима в настоящее время, так как уровень экологического воспитания определяет полноту познания окружающего мира, поэтому важно проводит экскурсии, викторины, игры, чтение художественных произведений, что положительно влияет на формирование представлений и бережного отношения к природному окружению.

Проблема сформированности знаний по предмету «Человек и мир» у младших школьников с ТНР актуальна и значима в настоящее время, так как уровень её сформированности определяет полноту познания учебного материала, но при этом нельзя забывать и про экологическое развитие младшего школьника, так как это играет большую роль в становлении ребёнка.

У младших школьников преобладает наглядно - образное мышление, поэтому им легче запомнить конкретные предметы или явления, чем их описания или определения. Именно через наблюдение или постановку опыта учащиеся наиболее полно могут изучить определенные предметы или явления природы.

Метод наблюдения в экологическом воспитании детей является основным. Необходимость и значение его использования связаны, прежде всего, с характером знаний, доступных детям дошкольного возраста. Основной запас накопленных ребенком в дошкольном возрасте знаний – это представления, т.е. образы воспринятых им ранее объектов, явлений.

Наблюдение позволяет показать учащимся природу в естественных условиях во всем многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях. Многие связи и отношения природных явлений доступны непосредственному наблюдению, зримы. Познание связей и отношений формирует понимание природы. Систематическое использование наблюдения в ознакомлении с природой приучает детей приглядываться, подмечать ее особенности и приводит к развитию наблюдательности, а значит, решению одной из важнейших задач умственного воспитания.