Использование проблемных заданий при обучении чтению учащихся средней ступени

Чтение представляет собой рецептивный метод общения, во время которого читатель воспринимает и извлекает события, факты и информацию из текстов и дискурсов, активно размышляет над семантическими связями в многоуровневых текстах, понимает их с разной степенью полноты и судит об их информационном наполнении, новизне, полезности и потенциале для практического применения по следующим направлениям.

Чтение как специфический навык имеет два взаимосвязанных аспекта: процедурный и содержательный.

Процедурная сторона процесса чтения состоит в возможности соотносить визуальные или графические изображения речевых единиц с их звуковыми или слуховыми изображениями. Содержательная или смысловая сторона процесса чтения состоит в способности соотносить эти изображения с их смыслом. Второй аспект процесса чтения представляет собой наиболее сложный вид речевой деятельности, на котором сосредоточился Л.C. Выготский: «чтение – это сложный процесс, в котором высшие психические функции непосредственно участвуют в процессе мышления, а развитое и неразвитое чтение имеет наиболее близкие причины быть в развитии мышления ребенка...». Процесс чтения, как выяснилось, требует интеллектуальной деятельности, которая более интеллектуальна, более сознательна и более произвольна, чем понимание произнесенного слова [2].

Методики проблемного обучения, применяемые сегодня в процессе обучения иностранным языкам, обеспечивают основу для мотивации учебной деятельности учащихся, оказывают влияние на их эмоции, духовную и нравственную сферы, побуждают их использовать свои знания, убеждения и установки для решения проблем, с которыми они сталкиваются. С этой точки зрения деятельность учителя иностранных языков должна быть направлена на совершенствование форм, методов, приемов и средств обучения.

Метод проблемного подхода может быть широко использован и внедрен в обучение пониманию прочитанного на иностранных языках. Данный вид обучения создает ситуацию, при которой в процессе обучения ученикам приходится решать задачу в форме дискуссии, направленной на развитие их творческих способностей. 

Под проблемной задачей понимается «практическая или теоретическая задача, требующая когнитивно неизвестных новых знаний и помогающая правильно выполнить целенаправленное действие» [15, c. 630]. 

В ходе проблемно-ориентированного обучения учащиеся изучают иностранный язык, учатся использовать лингвистические инструменты для интерпретации содержания текста и создания собственных текстов проблемного и творческого характера. Это позволяет учащемуся реализовать свой личностный потенциал и способствует формированию субъективной позиции учащегося.

Чтение представляет собой один из главнейших видов коммуникативно-познавательной деятельности, которая ориентирована на извлечение информации из письменного текста. Так как чтение осуществляется на письменно фиксированном тексте, это дает возможность обращаться к нему при непонимании и дает возможность уделить особое внимание раскрытию содержания

Ученики дают ответы на вопросы к тексту, комментируя его содержание, выражают свои взгляды, свою точку зрения на приобретенную информацию. Поэтому центральная роль в учебной деятельности отводится тексту.

Обучая чтению, учитель должен всегда следить, чтобы информация, которая дана в тексте, была понятна и доступна ученикам. Следовательно, нужно внимательно подбирать тексты, сходя из психологических закономерностей и подходов обучения. Учитель должен хорошо организовать работу на уроке, чтобы учащиеся правильно сконцентрировали свое внимание.